초등학교 과학과(과학교육)의 특성과 이론적 기초, 초등학교 과학과(과학교육)의 탐구과정과 지도시 유의점, 초등학교 과학과(과학교육)의 지도방법과 수업모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 교육과정 비교 분석

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 특성과 이론적 기초, 초등학교 과학과(과학교육)의 탐구과정과 지도시 유의점, 초등학교 과학과(과학교육)의 지도방법과 수업모형, 초등학교 과학과(과학교육)의 교육과정 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 과학과(과학교육)의 특성
1. 학습 대상, 학습 과정 및 그 결과로 볼 때
2. 과학과 내용 구성으로 볼 때
3. 과학과 학습 지도와 관련하여 볼 때

Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 이론적 기초

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 탐구과정
1. 탐구란
2. 탐구 과정이란 무엇인가
1) 관찰
2) 분류
3) 측정
4) 예상
5) 추리
6) 문제 인식
7) 가설설정
8) 변인 통제
9) 자료 변환
10) 자료 해석
11) 결론 도출
12) 일반화
3. 탐구 과정과 기능
1) 문제 인식 및 가설 설정
2) 탐구 계획
3) 실험
4) 결과 해석
5) 결과 도출

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지도시 유의점

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지도방법

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수업모형
1. 경험학습 수업모형
1) 특징
2) 적용 적합 단원(영역)
2. 발견학습 수업모형
1) 특징
2) 발견 학습의 장점과 한계
3. STS학습 수업모형
1) 문제 인식
2) 탐색
3) 해결 방안 제시
4) 실행
4. 가설검증학습 수업모형
1) 실험 설계
2) 실험
3) 가설 검증
4) 적용 및 새로운 문제 발견

Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

것, 나침반에 에나멜선 감는 수를 같게 하는 것 등을 생각해야 한다.
⑵ 교사는 학생이 공정한 검증을 할 수 있도록 유도한다.
2) 실험
⑴ 변인을 통제하여 실제로 실험하고 관찰, 분류, 측정 등을 통하여, 실험 자료를 수집하여 데이터를 얻는 단계이다.
⑵ 공통점, 유사점에 따라 사물을 분류하는 능력을 기르는 등의 활동이나 정성으로 실험을 지도하는 것이 바람직하며, 정량적인 실험을 너무 강조하는 것은 초등학생의 발달 수준에 미루어 적절하다고 보기 어렵다.
⑶ 실험은 그 주체에 따라 개별 실험, 모둠별 실험, 시범 실험으로 나눌 수 있다.
3) 가설 검증
⑴ 실험에서 얻은 자료를 표나 그래프로 정리하고 해석하여, 가설을 수용하거나 수거나 수정 또는 기각하는 단계이다.
⑵ 증거에 문제가 발견되면 관련된 앞의 단계로 돌아간다.
4) 적용 및 새로운 문제 발견
⑴ 앞에서 얻은 지식을 바탕으로 새로운 상황을 예상하거나 실제 상황에 적용하고 응용하는 단계이다.
⑵ 이 과정에서 새로운 문제를 발견하게 되면 다시 앞의 단계로 돌아간다.
Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교육과정 비교
구분
제6차 교육과정
제7차 교육과정
교과명
자연
과학
대상학년
초등학교 3-6학년
3-10학년
시간배당기준
학년
3학년
4학년
5학년
6학년
3학년
4학년
5학년
6학년
과학
102
136
136
136
102
102
102
102
전체
952
986
1,054
1,054
986
986
1,088
1,088
성격
자연과는 주위의 사물이나 자연현상에 대해 관심과 흥미를 가지고 탐구함으로써,
·과학적 지식을 이해시키고
·과학적 태도 및 창의적인 사고력과 합리적인 판단력 배양
국민 공통 기본 교육과정의 ‘과학’은 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여
·자연을 과학적으로 탐구하는 능력배양
·과학의 기본 개념 습득
·과학적인 태도 함양
특징
자연과의 내용은 물질, 운동과 에너지, 생명, 지구 등의 지식 영역과 관찰, 분류, 측정, 의사소통, 예상, 모형 사용, 자료 해석, 실험 등의 탐구 영역으로 구성된다.
3학년부터 5학년까지는 기본과정으로 구성하고, 6학년부터 10학년까지는 기본과정과 기본과정에 근거한 심화ㆍ보충 과정으로 구성한다.
주안점
·자연과 학습은 탐구 과정을 통하여 주요 사실, 개념 등의 지식을 얻기 때문에 탐구 활동을 중요시 함
·추상적인 언어보다는 구체적인 사물이나 현상의 관찰과 조작활동 및 경험을 토대로 자연과 학습이 이루어져야 함
·생활 주변에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도를 기름
·과학의 단편적인 지식 전달보다는 기본 개념을 유기적이고 통합적으로 이해
·개방성, 창의성, 증거존중 및 협동성을 기르는데 유의
·저학년에서는 자연에 대한 관찰과 경험을 통하여 자연에 친숙하게함
·학년이 올라감에 따라 점차적으로 과학의 개념 이해에 주안점을 두도록 함
·환경과 실생활의 문제를 학습의 소재로 활용함
·탐구 활동을 통하여 생활 주변에서 일어나는 문제를 스스로 해결하게 함
·과학의 단편적인 지식 전달보다는 기본 개념을 유기적이고 통합적으로 이해
·창의성, 개방성, 합리성, 협동성을 기르는 데 유의
목표
자연 현상과 사물에 대한 흥미와 호기심을 가지게 하고, 초보적인 탐구 방법과 과학 지식을 습득하여 창의적으로 문제를 해결하는 능력을 기르게 한다.
·자연을 탐구하는 초보적인 방법을 습득하게 하고, 문제해결에 이를 활용한다.
·자연현상에 관한 사실과 개념을 알게 하고, 자연 현상을 설명하려는 데 이를 적용한다.
·자연현상과 과학 탐구에 흥미와 호기심을 가지고 과학적 태도를 기른다.
·과학이 기술 발달에 영향을 끼치며 우리 생활과 깊은 관계가 있음을 안다.
자연 현상과 사물에 대한 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다.
·자연의 탐구를 통하여 과학의 기본 개념을 이해하고, 실생활에 이를 적용한다.
·자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 실생활에 이를 활용한다.
·자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 가진다.
·과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.
Ⅸ. 결론
교육철학, 국가와 사회환경의 변화, 또는 과학의 발전과 과학교육의 상황이 변함에 따라, 과학교육과정이 여러 번 개정이 되고, 새로운 과학학습이론이나 방법이 등장한다고 하여도, 과학교육의 핵심적 목표가 창의성을 바탕으로 한 문제해결능력의 향상에 있고, 이것을 위해서는 학문중심교육의 학습론과 과학론을 바탕으로 해서 학생들의 능동적인 주체학습과 창의성을 강조하고 있는 탐구학습이 필요하다는 사실에는 이론의 여지가 없을 것이다. 그럼에도 불구하고 근래의 연구 보고에 따르면, 탐구학습에 대한 기대 수준과 실제 수준사이에는 상당한 차이가 있어, 탐구학습을 현장에 적용한 것이 그다지 성공적이지 못하였다는 결론을 내리고 있다.
과학교육자들은 이러한 탐구학습의 빈약한 결과가 탐구학습에 대한 혼돈, 탐구학습에 익숙하지 않은 과학교사, 결과주의에 만연된 사회 풍조와 암기 위주의 입시교육, 탐구교육에 필요한 행정적, 재정적 지원 부족 및 시설 부족 등에서 비롯된 것이라고 생각하고 있다. 그러나 본질적인 장애 요인은 탐구과정에 걸맞은 탐구학습 자료 및 이에 대한 기초 연구자료의 부족이라고 생각된다.
그러므로 올바른 과학 교육의 진행을 위해서는 세부적인 탐구과정에서 요구되는 학생들의 탐구능력에 대한 조사와 그 특성을 파악하고, 이것을 바탕으로 탐구학습 자료를 개발 및 보급하는 것이 필요하다. 이러한 과학 탐구 능력 가운데에서도 관찰 능력과 어림 및 측정능력은 다른 과학 탐구 과정 요소보다 가장 기본적이고 기초적인 능력이다.
참고문헌
김현재 - 열린교실에서 초등과학의 효과적인 학습지도전략, 한국초등과학교육학회지, 1995
박승재 - 과학교육, 서울 교육과학사, 1992
임청환·권성기·송명섭·송남희 - 초등과학교육, 시그마프레스, 2001
조희형·박승재 - 과학론과 과학교육, 교육과학사, 2001
한안진 외 - 초등과학교재연구, 교육과학사, 1997
한안진 - 현대탐구과학교육, 교육과학사, 1987

키워드

초등학교과학,   초등학교과학교육,   과학과,   과학,   과학교육