목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학생의 인지발달
1. 감각운동기(0-2세)
2. 전조작기(2-7세)
3. 구체적 조작기(7-11세)
4. 형식적 조작기(12세 이후)
Ⅲ. 초등학생의 인성발달
Ⅳ. 초등학생의 도덕성발달
1. 피아제의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 습관의 단계(habit level)
2) 성인의 기준에 적합(conformity to adult requirement)
3) 같은 동료들 간의 상호적응(mutual adjustment of equals)
4) 행동의 기저에 있는 동기존중(appreciation of underlying motives)
5) 규칙, 원리 및 이상의 설정(codification of rules, principles and ideals)
2. 콜버그의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 인습이전 수준
2) 인습수준
3) 인습 이후 수준
4) 콜버그의 도덕성 발달 단계의 특성
Ⅴ. 초등학생의 죄책감발달
1. 죄책감의 개념
2. 죄책감의 발달 단계
Ⅵ. 초등학생의 언어발달
Ⅶ. 초등학생의 성의식발달
1. Freud의 심리성적 발달단계
1) 구강기(0~1세)
2) 항문기(2~3세)
3) 남근기(4~5세)
4) 잠재기(6~12세)
5) 성기기(13~ 세)
2. Hurlock의 이성 의식의 발달단계
1) 초기 성적단계(1~5세)
2) 성적 대항기(Sex-Antagonism Stage: 6~12세)
3) 성적 혐오기(Sex-Aversion Stage: 13~14세)
4) 성적 애착기(Crush Stage: 14~15세)
5) 이성애 단계(15~20세)
Ⅷ. 초등학생의 진로의식발달
1. Super의 직업발달 이론
1) 성장기(growth stage)
2) 탐색기(exploration stage)
3) 확립기(establishment stage)
4) 쇠퇴기(decline stage)
2. Ginzberg의 직업발달 이론
1) 환상기(fantage period)
2) 잠정기(tantative period)
3) 현실기(realistic period)
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 초등학생의 인지발달
1. 감각운동기(0-2세)
2. 전조작기(2-7세)
3. 구체적 조작기(7-11세)
4. 형식적 조작기(12세 이후)
Ⅲ. 초등학생의 인성발달
Ⅳ. 초등학생의 도덕성발달
1. 피아제의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 습관의 단계(habit level)
2) 성인의 기준에 적합(conformity to adult requirement)
3) 같은 동료들 간의 상호적응(mutual adjustment of equals)
4) 행동의 기저에 있는 동기존중(appreciation of underlying motives)
5) 규칙, 원리 및 이상의 설정(codification of rules, principles and ideals)
2. 콜버그의 도덕성 발달 이론과 단계
1) 인습이전 수준
2) 인습수준
3) 인습 이후 수준
4) 콜버그의 도덕성 발달 단계의 특성
Ⅴ. 초등학생의 죄책감발달
1. 죄책감의 개념
2. 죄책감의 발달 단계
Ⅵ. 초등학생의 언어발달
Ⅶ. 초등학생의 성의식발달
1. Freud의 심리성적 발달단계
1) 구강기(0~1세)
2) 항문기(2~3세)
3) 남근기(4~5세)
4) 잠재기(6~12세)
5) 성기기(13~ 세)
2. Hurlock의 이성 의식의 발달단계
1) 초기 성적단계(1~5세)
2) 성적 대항기(Sex-Antagonism Stage: 6~12세)
3) 성적 혐오기(Sex-Aversion Stage: 13~14세)
4) 성적 애착기(Crush Stage: 14~15세)
5) 이성애 단계(15~20세)
Ⅷ. 초등학생의 진로의식발달
1. Super의 직업발달 이론
1) 성장기(growth stage)
2) 탐색기(exploration stage)
3) 확립기(establishment stage)
4) 쇠퇴기(decline stage)
2. Ginzberg의 직업발달 이론
1) 환상기(fantage period)
2) 잠정기(tantative period)
3) 현실기(realistic period)
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
은 Ginzberg의 직업발달에 대한 비판에서 출발된 이론으로 진로발달 이론 중에서 가장 포괄적인 이론이다. Super에 의하면 그의 이론은 개인적 요인과 환경 요인과의 상호작용을 강조하는 통합적인 접근법이라고 한다.
Super는 1951년에 진로유형 연구를 보고했는데 여기서 그는 생애발달에 따른 진로발달의 단계와 각 단계별 특징을 다음과 같이 제시하고 있다.
1) 성장기(growth stage)
출생에서 14세까지의 시기로서 이 시기에 아동은 가정과 학교에서 중요한 타인에 대해 동일시를 함으로써 자아개념을 발달시킨다. 이 단계의 초기에는 욕구와 환상이 지배적이지만 사회 참여와 현실 검증력이 발달함에 따라 점차 흥미와 능력을 중시하게 된다. 이 단계는 다음과 같은 세 가지 하위단계로 나누어진다.
① 환상기(fantagy substage, 4~10세) : 아동의 욕구가 지배적이며 역할수행이 중시 된다.
② 흥미기(interest substage, 11~12세) : 진로의 목표와 내용을 결정하는데 있어서 아동의 흥미가 중시된다.
③ 능력기(capacity substage, 13~14세) : 진로선택에 능력을 중시하며 직업에서의 훈련조건을 중시한다.
2) 탐색기(exploration stage)
15세에서 24세까지의 시기로서 이 시기에 개인은 학교활동, 여가활동, 시간제 일과 같은 활동을 통해 자아를 검증하고 역할을 수행하며 직업탐색을 시도한다.(단계 생략)
3) 확립기(establishment stage)
25세부터 44세까지의 시기로 이 시기에 개인은 자신에게 적합한 분야를 발견해서 종사하고 생활의 터전을 잡으려고 노력한다.(단계 생략)
4) 쇠퇴기(decline stage)
65세 이후의 시기로 이 시기에 개인은 정신적, 으로 그 기능이 쇠퇴함에 따라 직업 전선에서 은퇴하게 되므로 다른 새로운 역할과 활동을 찾게 된다.
2. Ginzberg의 직업발달 이론
Ginzberg의 이론은 경제학자, 정신과 의사, 사회학자, 심리학자들의 관점과 노력이 결합된 직업발달 이론이다. 그의 이론의 핵심은 인간의 신체와 정신이 발달하는 것처럼 직업에 대한 지식, 태도, 기능도 어려서부터 발달하기 시작하여 일련의 단계를 거치면서 발달한다는 것이다. 개인은 자신의 욕구, 능력, 가치관, 흥미 등의 내적 요인과 가정환경, 부모의 영향, 직업조건 등의 외적 요인간의 타협을 통해 직업선택을 하게 되는데, 이러한 능력은 나이가 들수록 발달한다는 것이다.
Ginzberg는 진로발달의 단계를 구체적으로 환상기, 잠정기, 현실기로 나누어 제시하고 있다.
1) 환상기(fantage period)
이 단계는 직업선택의 문제에서 자신의 능력이나 가능성, 현실여건 등을 고려하지 않고 욕구를 중시하는 시기이다. 대개 6세에서 11세 까지가 이 단계에 속하는데, 아동은 무엇이든 하고 싶고, 하면 된다는 식의 환상 속에서 비현실적인 선택을 하는 경향을 갖게 된다.
2) 잠정기(tantative period)
이 단계는 대략 11세에서 17세까지 해당되는 시기로 이 시기에 개인은 자신의 흥미나 취미에 따라 직업선택을 하려는 경향을 갖는다. 이 시기의 후반기에 가면 능력과 가치관 등의 요인도 조금 고려하지만 현실상황을 별로 고려하지 않기 때문에 직업선택의 문제에서 다분히 비현실적인 성격을 띤다. 이 시기의 특성을 잠정적이라 볼 수 있는데 이 단계는 흥미단계, 능력단계, 가치단계, 전환단계의 네 가지 하위단계로 나눠진다.
3) 현실기(realistic period)
이 시기는 17세 이후부터 성인기에 이르는 시기로서 직업선택이 이루어진다. 이 시기에 개인은 직업에서 요구하는 조건과 자신의 개인적 욕구와 능력 등을 고려하여 현명한 선택을 하고자 한다. 이 시기는 탐색단계 구체화 단계, 특수화 단계의 세 가지 하위 단계로 나누어진다.
Ⅸ. 결론
아동들은 초등학교 5-6학년인 10-11세 정도부터 갑자기 무럭무럭 자라나기 시작한다. 그리고 이처럼 급격히 자라나는 현상은 15-16세 경까지 계속된다. 일반적으로 이 시기를 청년 전기라고 부르는데 키와 몸무게가 함께 커지고 무거워지지만 특히 키가 많이 자라나는 경향이 있기 때문에 늘씬한 모습이 된다.
그런데 빠른 성장을 보여 준다고 해서 신체의 각 부분이 비슷한 비율로 자라는 것은 아니다. 즉, 팔과 다리 그리고 몸체의 성장 정도가 제각기 다른 수가 많다.
사춘기를 앞둔 청년 전기는 팔과 다리가 길게 자라나는 반면에 몸체는 여전히 작은 경우가 많다. 그리고 팔과 다리가 서로 어울리지 않을 정도로 불균형하게 자라나는 경우도 있다. 이처럼 이 시기는 일시적으로 대단히 불균형한 신체를 지니게 되는 수가 많은데 이러한 현상은 신체의 작은 부분인 앞이마와 코 같은 데서도 찾아 볼 수 있다.
이러한 시기에 있는 청소년들은 거의 모두 급격하게 자라기 마련이지만 청소년들의 발육에는 심한 개인차 또한 존재하는 것이다. 지금껏 어깨동무를 하고 다니던 다정한 두 친구가 1년도 못 되는 동안에 한쪽은 어른처럼 성숙했는데 다른 한 쪽은 계속 꼬마로 남아 있는 것과 같은 경우도 흔히 있는 일이다. 이 같은 경우 두 친구의 우정도 문제이지만 개인적인 불안도 문제가 된다.
몸의 각 부분이 조화 있게 자라나지 못하는 것이 특히 심하게 나타날 때도 청소년들은 대개 크게 걱정한다. 가령 차렷을 했는데 팔이 무릎 가까이 내려오는데 다리는 자라지 않는다든지 또는 그 반대의 경우라든지 그리고 목만 어색하게 기다랗게 자라는 경우에 청소년들은 남 모르는 심각한 고민을 하는 경우가 많다.
이 시기의 청소년들은 갑작스런 신체 변화를 겪게 되지만 그에 대한 지식과 준비의 부족으로 심리적 영향을 받게 되므로 여러 방법을 통하여 교육시켜야 할 것이다.
참고문헌
김정희·김현주·정인숙(1998), 아동발달심리, 동문사
송명자(1997), 발달심리학, 서울 학지사
이현섭 외(2001), 아동발달 심리, 서울 학지사
이재연(1998), 아동발달, 서울 문음사
전국교육대학 아동발달과 생활지도 연구회 편(1980), 신간 아동발달과 생활지도, 서울 교육출판사
W. C. Crain(1982), 발달이론, 서울 적성출판사
Super는 1951년에 진로유형 연구를 보고했는데 여기서 그는 생애발달에 따른 진로발달의 단계와 각 단계별 특징을 다음과 같이 제시하고 있다.
1) 성장기(growth stage)
출생에서 14세까지의 시기로서 이 시기에 아동은 가정과 학교에서 중요한 타인에 대해 동일시를 함으로써 자아개념을 발달시킨다. 이 단계의 초기에는 욕구와 환상이 지배적이지만 사회 참여와 현실 검증력이 발달함에 따라 점차 흥미와 능력을 중시하게 된다. 이 단계는 다음과 같은 세 가지 하위단계로 나누어진다.
① 환상기(fantagy substage, 4~10세) : 아동의 욕구가 지배적이며 역할수행이 중시 된다.
② 흥미기(interest substage, 11~12세) : 진로의 목표와 내용을 결정하는데 있어서 아동의 흥미가 중시된다.
③ 능력기(capacity substage, 13~14세) : 진로선택에 능력을 중시하며 직업에서의 훈련조건을 중시한다.
2) 탐색기(exploration stage)
15세에서 24세까지의 시기로서 이 시기에 개인은 학교활동, 여가활동, 시간제 일과 같은 활동을 통해 자아를 검증하고 역할을 수행하며 직업탐색을 시도한다.(단계 생략)
3) 확립기(establishment stage)
25세부터 44세까지의 시기로 이 시기에 개인은 자신에게 적합한 분야를 발견해서 종사하고 생활의 터전을 잡으려고 노력한다.(단계 생략)
4) 쇠퇴기(decline stage)
65세 이후의 시기로 이 시기에 개인은 정신적, 으로 그 기능이 쇠퇴함에 따라 직업 전선에서 은퇴하게 되므로 다른 새로운 역할과 활동을 찾게 된다.
2. Ginzberg의 직업발달 이론
Ginzberg의 이론은 경제학자, 정신과 의사, 사회학자, 심리학자들의 관점과 노력이 결합된 직업발달 이론이다. 그의 이론의 핵심은 인간의 신체와 정신이 발달하는 것처럼 직업에 대한 지식, 태도, 기능도 어려서부터 발달하기 시작하여 일련의 단계를 거치면서 발달한다는 것이다. 개인은 자신의 욕구, 능력, 가치관, 흥미 등의 내적 요인과 가정환경, 부모의 영향, 직업조건 등의 외적 요인간의 타협을 통해 직업선택을 하게 되는데, 이러한 능력은 나이가 들수록 발달한다는 것이다.
Ginzberg는 진로발달의 단계를 구체적으로 환상기, 잠정기, 현실기로 나누어 제시하고 있다.
1) 환상기(fantage period)
이 단계는 직업선택의 문제에서 자신의 능력이나 가능성, 현실여건 등을 고려하지 않고 욕구를 중시하는 시기이다. 대개 6세에서 11세 까지가 이 단계에 속하는데, 아동은 무엇이든 하고 싶고, 하면 된다는 식의 환상 속에서 비현실적인 선택을 하는 경향을 갖게 된다.
2) 잠정기(tantative period)
이 단계는 대략 11세에서 17세까지 해당되는 시기로 이 시기에 개인은 자신의 흥미나 취미에 따라 직업선택을 하려는 경향을 갖는다. 이 시기의 후반기에 가면 능력과 가치관 등의 요인도 조금 고려하지만 현실상황을 별로 고려하지 않기 때문에 직업선택의 문제에서 다분히 비현실적인 성격을 띤다. 이 시기의 특성을 잠정적이라 볼 수 있는데 이 단계는 흥미단계, 능력단계, 가치단계, 전환단계의 네 가지 하위단계로 나눠진다.
3) 현실기(realistic period)
이 시기는 17세 이후부터 성인기에 이르는 시기로서 직업선택이 이루어진다. 이 시기에 개인은 직업에서 요구하는 조건과 자신의 개인적 욕구와 능력 등을 고려하여 현명한 선택을 하고자 한다. 이 시기는 탐색단계 구체화 단계, 특수화 단계의 세 가지 하위 단계로 나누어진다.
Ⅸ. 결론
아동들은 초등학교 5-6학년인 10-11세 정도부터 갑자기 무럭무럭 자라나기 시작한다. 그리고 이처럼 급격히 자라나는 현상은 15-16세 경까지 계속된다. 일반적으로 이 시기를 청년 전기라고 부르는데 키와 몸무게가 함께 커지고 무거워지지만 특히 키가 많이 자라나는 경향이 있기 때문에 늘씬한 모습이 된다.
그런데 빠른 성장을 보여 준다고 해서 신체의 각 부분이 비슷한 비율로 자라는 것은 아니다. 즉, 팔과 다리 그리고 몸체의 성장 정도가 제각기 다른 수가 많다.
사춘기를 앞둔 청년 전기는 팔과 다리가 길게 자라나는 반면에 몸체는 여전히 작은 경우가 많다. 그리고 팔과 다리가 서로 어울리지 않을 정도로 불균형하게 자라나는 경우도 있다. 이처럼 이 시기는 일시적으로 대단히 불균형한 신체를 지니게 되는 수가 많은데 이러한 현상은 신체의 작은 부분인 앞이마와 코 같은 데서도 찾아 볼 수 있다.
이러한 시기에 있는 청소년들은 거의 모두 급격하게 자라기 마련이지만 청소년들의 발육에는 심한 개인차 또한 존재하는 것이다. 지금껏 어깨동무를 하고 다니던 다정한 두 친구가 1년도 못 되는 동안에 한쪽은 어른처럼 성숙했는데 다른 한 쪽은 계속 꼬마로 남아 있는 것과 같은 경우도 흔히 있는 일이다. 이 같은 경우 두 친구의 우정도 문제이지만 개인적인 불안도 문제가 된다.
몸의 각 부분이 조화 있게 자라나지 못하는 것이 특히 심하게 나타날 때도 청소년들은 대개 크게 걱정한다. 가령 차렷을 했는데 팔이 무릎 가까이 내려오는데 다리는 자라지 않는다든지 또는 그 반대의 경우라든지 그리고 목만 어색하게 기다랗게 자라는 경우에 청소년들은 남 모르는 심각한 고민을 하는 경우가 많다.
이 시기의 청소년들은 갑작스런 신체 변화를 겪게 되지만 그에 대한 지식과 준비의 부족으로 심리적 영향을 받게 되므로 여러 방법을 통하여 교육시켜야 할 것이다.
참고문헌
김정희·김현주·정인숙(1998), 아동발달심리, 동문사
송명자(1997), 발달심리학, 서울 학지사
이현섭 외(2001), 아동발달 심리, 서울 학지사
이재연(1998), 아동발달, 서울 문음사
전국교육대학 아동발달과 생활지도 연구회 편(1980), 신간 아동발달과 생활지도, 서울 교육출판사
W. C. Crain(1982), 발달이론, 서울 적성출판사
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