초등학교 영어과(영어교육)의 지도중점과 지도내용, 초등학교 영어과(영어교육)와 지도교사, 지도자료, 초등학교 영어과(영어교육)와 학습책략지도방법, 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 과제 분석

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 지도중점과 지도내용, 초등학교 영어과(영어교육)와 지도교사, 지도자료, 초등학교 영어과(영어교육)와 학습책략지도방법, 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 도입

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도중점
1. 생활 영어 중시
2. 언어 사용 능력 신장
3. 활동․과정/과업 중심의 학습 중시
4. 성취 기준의 명료화 및 상세화
5. 수준에 맞게 학습할 수 있는 여건 마련

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도내용
1. 언어 기능
2. 언어 재료

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도교사
1. 학급담임제
1) 장점
2) 단점
2. 교환 교사제
1) 장점
2) 단점
3. 교과 전담제
1) 장점
2) 단점

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 지도자료
1. 교과서
1) 내용구성의 방향
2) 활용방법
2. 지도서
1) 내용구성의 기본 방향
2) 활용방법
3. 보완자료
1) CD-ROM 타이틀
2) 녹음테이프

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 학습책략지도방법
1. 듣기 학습시 책략 지도 방법
1) 기억책략
2) 인지 책략
3) 보상 책략
4) 상위인지 책략
2. 말하기 학습시 책략 지도 방법
1) 기억 책략
2) 인지책략
3) 보상책략
4) 사회, 정의적 및 상위인지 책략
3. 읽기 및 쓰기 학습시 책략 지도 방법
1) 읽기 학습시 책략 지도방법
2) 쓰기 학습시 책략 지도 방법

Ⅷ. 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

하는 것도 사전 찾는 방법을 잘 모르는 경우에 철자만 키보드를 통해서 쳐 넣으면 단어를 쉽게 찾아 그림과 함께 그 뜻을 확인하고 소리도 들을 수 있어서 편리하다.
2) 쓰기 학습시 책략 지도 방법
초등학교에서 영어 쓰기는 읽기와 마찬가지로 쓰기 능력 자체를 개발하기보다는 음성 언어(듣기, 말하기) 능력을 보조하고 강화하는 데 목적을 둔다. 쓰기 자료 또한 듣기와 말하기, 읽기의 대화문을 그대로 베껴 쓰거나 외워 쓰도록 되어 있다.
낱말 쓰기 지도시 심상 책략(기억)을 적용하여 실물이나 그림을 보고 그에 대응하는 낱말을 쓰도록 할 수 있다. 그 외 연결된 낱말 사슬에서 낱말 찾아 쓰기, 5단원의 경우 구매할 품목의 리스트 만들기, 사전 만들기, 낱말 퍼즐, 이름표 붙이기 등의 활동이 가능하다. 또한 재결합(인지)책략을 적용할 수 있는데, 알파벳 카드로 단어를 만드는 활동을 통해서 철자 지도를 할 수 있다.
더구나 문장 쓰기에서는 반복(인지) 책략을 적용하여 먼저 베껴 쓰기를 통하여 소리와 문자 관계를 터득하고, 문장 패턴을 인식한 후, 문맥 안에 새로운 단어 배치(기억) 책략을 적용하여 외워 쓰기가 가능하다. 베껴 쓰기는 소리내어 읽으면서 하는 것이 효과적이며 외워 쓰기는 베껴 쓰기가 익숙해지면 지도한다. 기본 과정의 쓰기가 되는 아동의 경우는 듣기나 말하기, 읽기 활동을 통해 배웠던 낱말을 들려주고 받아쓰게 하는 활동도 가능하다. 재결합(인지)책략을 적용하는 것으로서 단어 카드를 배열하여 문장을 만들고 그것을 공책에 옮겨 쓰는 활동을 통해 문장 쓰기를 지도할 수 있다. 사회적 책략을 적용한 것으로 짝과 협력하여 대화문 만들기는 이미 듣기, 말하기에서 배운 대화문을 활용하므로 어렵지 않아 심적 부담이 적고 서로를 교정해주면서 즐겁게 해나갈 수 있는 쓰기 활동이다.
쓰고 난 후엔 사회적 책략인 협동과 교정요청을 적용하여 짝과 철자가 맞는지 확인하고 틀리면 교정한다. 그리고 각 단원의 의사소통 기능문을 일목요연하게 핵심 정리하여 공책에 기록(인지 책략)해 둔다. 이 때, 단순한 베껴 쓰기가 아니라 이해에 초점을 맞추어 지도록 한다.
Ⅷ. 향후 초등학교 영어과(영어교육)의 내실화 과제
첫째, 학생들의 요구나 특성, 학습 환경 등을 고려하여 외국어 능력을 효율적으로 길러주기 위해서는 적합한 교수법을 적용하여 지도해야 하는데, 이를 위한 효과적인 교수법으로는 침묵식 교수법, 전신반응 교수법, 자연적 접근법 등이 가장 적합하다.
둘째, 영어학습의 초기 단계에 있는 학습자들은 처음 듣는 영어를 모국어와 유사한 발음으로 여기고 듣는 등 여러 가지 이유로 듣기에 어려움을 많이 느끼므로, 이러한 문제점을 해결하여 듣기 능력을 효율적으로 길러주기 위해서는 우선 영어의 소리를 식별할 수 있는 능력을 길러주어야 한다.
먼저, 분절 음소인 자음과 모음 중 문제가 되는 음의 발음과 청취법을 지도한 후, 최소 대립어를 이용하여 소리의 식별 방법을 지도해야 한다. 아울러, 초분절 음소인 강세, 리듬, 억양 등에 관해서도 여러 가지 방법을 동원하여 다양하게 지도해야만 교실 내에서의 영어 사용에 그치지 않고 일상생활에서 정상적인 대화를 할 수 있는 능력을 갖게 해줄 수 있다. 특히 영어 학습 초기에서부터 초분절 자질들에 초점을 두어 영어를 사용하게 하며 연습을 시키고 교정을 해주어 자연스럽게 영어로 의사 소통할 수 있는 능력을 갖게 해주어야 한다.
셋째, 초등학교 학생들은 가만히 앉아서 보고, 듣고, 말하는 것보다는, 몸을 움직여 행동하고, 게임을 하고, 노래하는 등의 활동에 흥미를 느껴, 주의를 집중하고 학습에 적극적으로 참여한다. 그러므로 이러한 여러 가지 활동을 통하여 지도함으로써 청각을 자극하고 듣기 입력의 양과 집중성을 늘려줄 수 있다. 그 결과 듣기능력을 효과적으로 길러줄 수 있다.
가. 전신 반응 활동을 통한 듣기 학습은 교사의 지시에 행동으로 반응하기 위해 학생들이 듣기에 주의를 집중할 뿐 아니라, 자기의 성취를 행동으로 확인할 수 있어 강화의 효과도 크고, 장기 기억에도 도움을 주어 효율적인 방법이다.
나. 학습 상황에 따른 다양한 게임 활동은 학생들에게 흥미를 느끼게 해주고 학습에 자극을 주어 듣기 활동에 적극적인 태도를 갖게 해줌으로써 듣기 지도에는 물론 실제의 다양한 상황에 대처할 수 있다는 점에서 효과적이다.
다. 학생들이 즐겨하는 노래와 율동을 곁들인 학습은 정서적인 분위기를 만들어 주어 긴장감을 해소시켜 학생들에게 흥미를 갖게 해 주며, 반복 연습으로 듣기 학습에 도움을 준다.
라. 그림, 사진, 그림카드 등의 시각자료를 활용하여 지도하면, 시각적인 것과 듣기학습이 결부되어 학습 집중도와 흥미를 높여 학습 내용의 이해에 도움을 주며, 장기 기억을 가능하게 해주어 듣기 능력 신장에 효과적이다.
Ⅸ. 결론
영어과 교육 목표는 영어에 흥미와 자신감을 가지며, 기초적인 영어를 이해하고, 표현할 수 있는 능력을 기름에 있다. 초등학교 학생은 아직 어리고, 교과 교육으로서 영어를 처음 접한다는 점을 고려할 때, 의사 소통의 바탕이 되는 言語 技能 敎育, 그 가운데에서도 음성 언어 교육이 주가 되어야 한다.
또한 초등학교 학생은 자기 실생활의 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하고 호기심이 강하므로 영어 교수학습 활동도 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이를 중심으로 하고, 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또 초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래 가지 못하므로 교수, 학습에 반복학습과 시청각 매체를 적절히 활용해야 할 것으로 본다.
참고문헌
◎ 교육부, 외국어과 교육과정 해설(Ⅰ), 서울 교육부, 1997
◎ 박영애·이윤, 초등영어 수업의 길잡이, 서울 문진미디어, 2000
◎ 이완기 외, 초등영어지도법, 서울 문진미디어, 1999
◎ 이완기, 초등영어교육론, 서울 문진당, 1996
◎ 전병만, 영어과 열린수업모형, 외국어 습득 및 교육과정론, 서울 한국문화사, 1999
◎ 최진황, 영어수업모형과 교실영어, 서울 민족 문화 문고 간행회, 1985
◎ 한국초등영어교육학회, 초등영어교육 4(2), 서울 한국초등영어교육학회, 1998

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