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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 개념

Ⅲ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 발달과 원리

Ⅳ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 기능

Ⅴ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 과정
1. 극본교재의 학습과정
2. 비 극본교재의 학습과정

Ⅵ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 학습 사례
1. 학습주제
2. 학습목표
3. 교수․학습 과정안
4. 본시 학습의 평가

Ⅶ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 학습모형과 적용
1. 상황 설정 단계
2. 준비 및 연습 단계
3. 실연 단계
4. 평가 단계

Ⅷ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 평가
1. 장점
2. 단점
3. 고려되어야 할 점
1) 교사의 새로운 역할
2) 교사와 학생의 태도
3) 실수(mistake)에 대하여

참고문헌

본문내용

어 기능과 관련하여 총체적 입장에서 지도하도록 한다.
이 유형은 구체적인 상황을 설정하여 간접적으로나마 실제로 경험해 보게 함으로써 의도하고자 하는 목표에 도달하고자 하는 방법이다. 학습자들에게 학습에 대한 동기를 불러일으키는데 유용하며 역할 놀이를 하는 과정에서 자연스럽게 학습을 유도할 수 있다는 장점이 있다. 다른 사람에 대해 좀더 깊이 이해하며, 협동심과 의사소통 능력을 기르는 데에도 유용하다. 말하기, 듣기 수업에서 전화 놀이나 시장 놀이, 읽기 수업에서 문학적인 글과 관련하여 역할 놀이를 해 봄으로써 그 내용을 좀더 재미있고, 깊이 있게 이해하고 감상하는데 도움이 될 것이다. 역할 놀이를 총해서 무엇을 가르치고 배울 것인가를 분명히 해야 하며 필요한 때에 적절한 시간을 확보해서 지도해야 한다.
1. 상황 설정 단계
자료를 활용하여 상황에 적절한 역할 분담 활동과 대사가 준비되어야 한다.
2. 준비 및 연습 단계
소품을 활용하여 각자의 역할에 적절하게 연습한다.
3. 실연 단계
소도구, 의상, 음향, PPT 등의 역할 놀이 자료를 활용한다.
4. 평가 단계
역할 놀이에 대한 토론과 자기 평가, 상호 평가를 한다.
Ⅷ. 역할놀이(극화학습, 역할극)의 평가
1. 장점
(1) 역할극을 통해 어떠한 상황아래에서 역할을 부여받아 영어 문화권이 갖는 비지시적 정보를 얻고 새로운 상황에 즉흥적으로 대처할 수 있다.
(2) 역할극은 교사의 직접적인 통제 없이 각각 역할을 부여받아 학습자 스스로 언어를 선택할 수 있기 때문에 좀더 흥미롭고 활동적인 연습을 할 수 있다. 그리고 이러한 정신적 육체적 활동은 수업집중도와 이해력을 증진시키므로 학습 동기유발에 도움을 준다.
(3) 역할극은 역할 카드나 역할 준비에 각각 학생 능력에 맞게 단계별로 연습할 수 있다. 즉 정신적으로 빠른 학생과 느린 학생으로 나누어 역할 카드를 배분할 수 있고 또 남학생과 여학생으로 짝을 이룰 수 있어 학습의 흥미를 더할 수 있으며, 언어능력과 인성에 맞추어 역할이 주어지기 때문에 수줍어하는 학생도 대화에 참여하여 자신의 의사를 표현할 수 있는 계기가 된다.
(4) 지진학생들과 우수학생들이 함께 역할을 준비하게 하여 연습하는 과정 중 서로 실수를 교정하여 줌으로 학급 분위기를 쇄신할 수 있다
2. 단점
(1) 몇 사람만이 역할을 맡아 실시하기 때문에 학습 상 대다수 활동에 한계성을 갖는다.
(2) 좁은 교실에서 많은 학생을 다루기 때문에 책상을 한쪽으로 옮기는 문제나 그에 따른 소음으로 조직상 어려움이 따른다.
(3) 경우에 따라 많은 시간이 걸리며 시간 길이를 예측하기 어렵다.
3. 고려되어야 할 점
1) 교사의 새로운 역할
가) 대부분의 역할극에서 교사는 참여가 어렵다. 교사가 역할극에 참여한다면 교사로서 역할은 다하지 못하는 것이 된다. 가능한 한 역할극이 진행되는 동안 참견하지 않는 것이 좋다.
나) 교사자신이 직접 역할에 참여하는 것이다. 그러나 중요한 역할을 맡는 것은 곤란하다.
2) 교사와 학생의 태도
가) 학습자료와 학습활동의 선택에서 좀더 많은 학생의 참여가 요구된다.
나) 좀더 개방적인 연습의 이용 즉 기계적 자극반응 연습을 더욱 실제 의사소통과 거의 닮은 연습으로 대치하는 것이다.
다) 교사의 지시를 최소한으로 줄이고 학생들이 그룹이나 짝을 지어 활동하는 것을 요구하는 연습과 활동이 더욱 필요하다.
라) 교실정돈과 경영을 너무 공식화시키지 말아야 한다.
3) 실수(mistake)에 대하여
역할극은 교사의 간섭이나 안내 없이 para-lingquestic, extra-linguestic 행동을 수반하면서 자기 자신의 언어를 사용하고 선택하는 자유를 학생에게 부여하는 활동이다.
가) 연습은 실수할 가능성의 여지가 없도록 계획되어져야 한다.
나) 학생들은 의식적이건 무의식적이건 주어진 단서에 반응해야 한다.
다) 특별한 연습의 범위 내에서 왜 그 응답이 맞았는지 분명히 밝힐 수 있다. 즉 학생은 임무에 대처할 필요한 언어적 도구를 가져야 한다.
참고문헌
○ 김지나(2001), 역할놀이를 활용한 법교육방안, 성신여대 교육대학원 석사학위논문
○ 김진철 외(1998), 역할놀이, 학문출판사
○ 남세진(1997), 역할놀이, 서울대학교 출판부
○ 박영숙, 극화 수업과 함께하는 수행평가 1년
○ 부윤정(2000), 교재 재구성을 통한 역할놀이 교수학습 방안, 제주대 교육대학원 석사학위논문
○ 조양희(2001), 역사교육에서 교육연극을 활용한 수업의 실제와 그 결과 분석, 역사교육논집 27

키워드

역할놀이,   극화학습,   역할극,   역할,   역할놀이학습