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소개글

장애인 전환교육 분석, 전환교육프로그램의 의미, 전환교육프로그램의 중요성, 전환교육프로그램의 요소와 전환교육프로그램의 단계, 전환교육프로그램의 성과 및 향후 전환교육프로그램의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육프로그램의 의미

Ⅲ. 전환교육프로그램의 중요성

Ⅳ. 전환교육프로그램의 요소
1. 의사소통과 학업기술(Cmmunication & academic skill)
2. 자기결정기술(Self-determination skill)
3. 대인관계기술(Interpersonal relationship skill)과 지식
4. 통합된 지역사회 참여기술(Integrated community participation skill)
5. 건강과 신체관리 기술(Health & fitness skill)
6. 독립적/상호의존적 일상생활기술(Independent/interdependent daily living skill)
7. 여가 및 레크리에이션 기술(Leisure & recreation skill)
8. 고용기술(Employment skill)
9. 후속교육 및 훈련(Further education & training)

Ⅴ. 전환교육프로그램의 단계
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계
4. 4단계
5. 5단계
6. 6단계

Ⅵ. 전환교육프로그램의 성과

Ⅶ. 향후 전환교육프로그램의 제고 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

의 욕구에 맞게 적절히 융통성 있게 개발되어져야하고, 이러한 교육프로그램은 학교 내에 제한된 가상 환경 속에서만이 아니라 가정과 직장, 식품가게, 사무실, 식당과 같은 지역사회의 공공시설과 기관들과 같이 실제적인 환경 내에서 기술을 배울 수 있도록 기능생활중심 교육이 제공 되여야 한다고 강조하는 조인수의 이론에 기본적인 근거를 두고 있다. 전환교육프로그램의 구안적용이 학습장애학생들의 개인적 기술능력에 미친 효과를 분석한 결과 전환교육프로그램은 연구대상 학생들의 개인적 기술 능력을 크게 향상시킨 것으로 나타났다.
장애학생은 실생활과 관계가 없는 추상적인 교재보다는 자신의 생활과 직접 관련이 있는 구체적이고 실제적인 교재에 더욱 관심과 흥미를 나타내고 주의집중도 잘 하게 한다는 김정권의 이론을 뒷받침해준다. 또한 개인적 기술능력이라 할 수 있는 생활중심 진로교육이 일상생활자립능력과 의사소통능력에 향상시키는데 매우 효과적 있었다는 양준기의 연구와 비슷하며, 장병연의 발달적 치료교육 프로그램이 자폐아동의 사회적응 능력에 미치는 효과 연구에서 개인적 사용능력에 있어서 매우 효과적이었다.
Ⅶ. 향후 전환교육프로그램의 제고 방안
청년기 장애학생이 학교에서 성인기로의 유의미한 전환의 결과를 산출하기 위해 전환계획은 제공된다. 교수와 연계가 주축이 된 전환계획과정은 전환목표의 발달을 포함하여 학생의 전환교육 욕구의 사정을 시작으로 하는 활동적인 과정으로 학생의 성취목표를 이루기 위한 실천과 행위로 끝이 나는 종합적인 활동이다. 이런 개별화 전환계획 수립의 과정은 학생의 기호와 흥미에 근거하여 교수, 지역사회 경험, 취업계획 및 학교 졸업 후의 성인생활활동의 개발, 지원전략 개발에 초점을 맞춰 학생중심구성원과 가족의 욕구도 주목해야 한다. 전환계획개발의 핵심이 되는 형식적인 전환계획의 개발은 학생의 욕구와 선호, 능력에 적절한 개별화 전환계획을 개발하는 과정이며, 개별화 교육계획과 같이 개인별 요구의 사정과 학생과 부모의 목표, 목표에 부합되는 활동, 시간계획, 평가절차 등을 포함하여야 한다. 부모, 교사, 성인기관 대표, 적절한 성인서비스 제공자들의 회의를 통하여 개발되고, 최소한 적절한 직업과 주거 형태, 지원이 필요한 개인관리와 여가기회, 성인서비스에 대한 개인별 적합성 확립 및 조정 프로그램, 필요한 사례 관리 서비스와 보호, 재정의 확보 등 필요한 장기적 지원영역을 전환계획 수립과정에 미리 언급하여야 한다.
Ⅷ. 결론
최근 특수학교에서도 그 동안 장애아동들의 학습방법이 너무 발달론적 입장에 치우쳤다는 반성과 자각이 일어나기 시작하면서 그들의 발달에 상응하는 기능적 기술(functional skills)을 가르치는 기능적 생활중심 교육으로 그 방향을 바꾸어 가고 있다. 그리고 보다 효과적인 전환교육을 위해서는 성인생활에 필요한 내용을 제공하도록 하는 교육과정의 내용은 물론 지역사회 참여를 강조하는 방향으로 교육과정의 운영방식을 바꾸어야한다는 주장이 제기되고 있다. 특히 제7차 특수학교 교육과정은 학생중심 교육과정으로써, 학생들이 실제 사회생활에 잘 적응할 수 있도록 프로그램 개발과 교육환경 구성에 중점을 두고 있다. 그러나 아직도 교육현장에서는 정신지체학생들에게 생활에 필요한 기능적 기술들을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 구체적이고 실천적인 교육방법이 제시되지 않고 있다. 때문에 전환교육이 직업에 필요한 기능을 익히는 교육 쪽으로 너무 치우쳐져 있는 실정이다. 그러므로 학생 개개인의 특성이나 학교의 특성 그리고 지역사회에 적합한 전환교육이 거의 이루어지지 않고 있다고 하겠다. 따라서 특수학교의 교육내용에 있어서 구체적이고 현장중심의 실천적인 전환교육이 필요하다고 본다. 즉 정신지체 학생들의 독립생활 또는 사회참여를 확대하여 학교에서 사회로의 적응이 무난할 수 있도록 실제 생활을 중심으로 한 전환교육 프로그램을 개발하여 적용할 필요성이 요구된다고 하겠다.
참고문헌
교육부(1993), 특수학교 직업지도의 이론과 실제
국립특수교육원(1997), 경도장애 학생 전환교육의 실제(Ⅰ), 국립특수교육원
박희찬(2000), 한국 장애학생 전환교육의 실제와 과제, 제7회 국제세미나 장애학생의 학교에서 사회로의 전환방안, 국립특수교육원
이태영·정재권(1982), 정신박약아 교육, 서울 : 형설출판사
정동일(1999), 현장실습 중심의 전환교육 프로그램이 정서장애 고등부 학생의 직업적응력 향상에 미치는 효과, 현장특수교육연구보고서
조인수(2000), 장애인 전환교육, 대구: 대구대학교출판부

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