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소개글

초등음악교육, 초등학교 6학년 음악과(음악교육) 목표와 실태, 초등학교 6학년 음악과(음악교육) 내용체계와 학습내용, 초등학교 6학년 음악과(음악교육) 교과용도서활용교육, 초등학교 6학년 음악과 지도와 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 목표
1. 교과 목표
2. 학년 목표
1) 이해
2) 활동

Ⅲ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 실태

Ⅳ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 학습내용

Ⅵ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 교과용도서활용교육
1. 교과서 활용법
2. 지도서의 활용방법
3. 참고 곡의 활용

Ⅶ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 웹 활용 학습
2. 컴퓨터 매개 커뮤니케이션 활용 학습
3. 응용 프로그램 활용 학습

Ⅷ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 지도
1. 지도 중점
2. 지도 내용
3. 지도방법
1) 이해영역
2) 가창활동영역
3) 기악활동 영역
4) 창작활동 영역
5) 감상활동 영역
4. 지도 과정

Ⅸ. 초등학교 6학년 음악과(음악교육)의 평가
1. 음악과 평가 방향
2. 음악과 평가 방법 및 유형
1) 이해 평가
2) 실기평가
3) 체크리스트
4) 보고서
5) 태도 평가
6) 포트폴리오 평가
3. 평가 결과의 활용

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

을 설정하여 실시하여야 하며 또 지도 방향 제시가 포함될 수 있는 가치 지향성의 평가가 이루어져야 한다.
(3) 음악과의 평가는 지식 위주의 지필 평가가 되지 않아야 하며 실음을 통한 평가, 활동 영역의 평가와 이해영역에 관한 평가가 통합적으로 실시될 수 있는 방법이 모색되어야 한다.
(4) 각 활동의 평가 관점들은 일반적인 것으로 학교의 실정에 따라 그 평가 관점을 수정하여 활용하고 이를 위하여 신뢰도와 타당도가 높은 평가가 될 수 있는 평가기준과 방법을 설정하여야 한다.
(5) 음악에 대한 흥미와 태도, 즉 정의적 영역에 관한 것으로 중요한 평가 영역이므로 다양한 평가 방법을 활용하여야 한다.
(6) 과정 지향성의 평가, 즉 수행평가를 도입하여야 한다.
2. 음악과 평가 방법 및 유형
1) 이해 평가
선다형의 짧은 퀴즈, 단답형, 진위형 등을 통해 학생의 음악적 이해를 보게 되는데, 음악과의 경우 실음 중심의 평가가 되어야 한다.
2) 실기평가
실기평가는 주관적으로 되기 쉬우므로 연주의 어떤 면을 평가할 것인지에 대한 평가영역과 평가기준이 제시되어야 한다. 위에서 제시한 평가관점에서 가창과 기악활동의 리듬, 음정, 자세, 주법, 창작과 감상 활동에서의 음악에 대한 이해 등은 객관적으로 평가할 수 있는 반면 음악적 표현력, 창의력, 태도 등을 평가하기에는 어려움이 있다. 따라서 일반적으로 제시한 평가관점을 근거로 학습 목표 및 평가내용에 따라 평가기준과 비중을 정하여 실시한다.
3) 체크리스트
체크리스트는 많은 학생을 짧은 시간에 객관적으로 평가할 수 있다. 평가항목을 사전에 미리 상세화하여 타당한 평가도구로 사용한다.
4) 보고서
음악 관련 활동에 대한 견학 보고서, 수업 중 작성하는 학습 활동 보고서, 특정 과제에 대한 보고서, 자기 평가보고서 등 여러 종류의 보고서를 사용한다.
5) 태도 평가
음악적 취향과 태도의 변화에 대한 정의적 영역에 대한 평가는 간단한 질문지, 평가척도 등을 활용한다. 정의적 영역에 대한 평가는 매시간 이루어지기 보다는 장기적인 관점에서 음악에 대한 변화를 평가한다.
6) 포트폴리오 평가
수행평가의 한 중요한 평가 전략으로서의 포트폴리오 평가는 일정 기간 동안 학습자의 모든 학습 과정과 그 산출물들을 모아 그 전체를 종합적으로 평가하는 것이다. 즉, 학습자의 학습 전과정과 결과를 총체적으로 평가하는 전략이다. 포트폴리오에는 학생의 최종 작품뿐만 아니라, 시작 단계에서의 노력, 더 나은 작품을 위한 수정, 계속적인 사고력의 발전 과정 등도 포함한다. 음악 포트폴리오에는 완성된 프로젝트, 연주물, 창작품, 녹음자료, 반성적 사고를 바탕으로 한 개별 혹은 그룹별 작업 초안, 자신의 사고력을 반영한 자시평가지, 상호평가지, 관찰지, 일지 등 다양한 기록을 포함하도록 한다. 학생은 자신의 포트폴리오 모음집을 정기적으로 보고 자신의 기술과 능력의 변화를 발견하고 이에 대해서 토론하는 기회를 갖도록 한다.
3. 평가 결과의 활용
평가의 결과는 학생들 개개인의 성취수준, 능력, 잠재력을 평가함은 물론, 학습 지도 계획과 지도 방법 개선에 활용하도록 한다. 평가는 교수학습의 마지막 과정이면서 동시에 시작하는 과정이기도 하므로, 평가 자료가 다음 단계의 교수학습에 유용하게 활용될 수 있도록 다양한 방법이 강구되어야 한다.
Ⅹ. 결론
음악 교육의 궁극적인 목적은 음악의 체험을 통하여 개인의 심미적 가능성을 최대한 확장하는 것이다. 이 목적 달성을 위한 음악 활동에는 창작, 연주, 감상으로 크게 나누어지는데 이 중에서 음악교육의 가장 기본이 되는 활동은 감상이다. 감상이란 작곡자가 자기의 주관을 음표로 표현해 놓은 작품을 연주자의 재해석을 통해 감상자의 주관으로 듣는 것을 말하며 이러한 감상은 연주자의 연주를 직접 듣는 방법과 녹음된 연주를 듣는 방법이 있다. 이에 대해 듀이는 예술 교육에 있어 가장 중요한 것은 직접 경험으로서, 아무런 매개적인 것이 없이 경험될 수 있는 것이 감상이라 하였다. 음악과교육은 이해와 활동으로 크게 나누었는데 활동은 가창, 기악, 창작, 감상을 그 내용으로 하고 있다. 이 중에서 가창은 초등학교 음악교육의 대표적인 영역으로 자리 메김 되었으나 기악, 창작, 감상영역은 가창에 비해 월등히 빈약하고 거의 제한적으로 실행되고 있다. 그러나 대표적인 음악교육 방법으로 활용되고 있는 가창을 비롯하여 기악과 창작은 그에 필요한 일정 능력이 갖춰져야 함을 전제로 하기 때문에 오히려 제한을 받을 수 있는 반면에 감상교육은 음악적인 기능이 없이도 들을 수 있다는 장점이 이 있다. 예를 들면 예술가곡이나 오페라 아리아, 또는 어떤 기악곡, 그리고 관현악 곡에 이르기까지 직접 연주할 수는 없어도 해당 곡에 대한 약간의 상식만 갖추면 그 곡들을 좋아할 수 있게 되고 이로 인해 정서적으로 보다 풍요로운 삶을 영위 할 수 있게 된다는 것이다. 또한 감상영역은 음악교육자료 중 가장 풍부하다는 점에서 교사가 감상교육에 관한 약간의 계획만 갖고 있다면 초등음악교육을 성공적으로 이끌 수 있는 매우 중요하고 용이한 영역이다. 그러나 오히려 “자료가 전혀 없다” 라고 하면서 감상영역을 도외시할 뿐더러 실시하더라도 단순히 음악을 듣고 음악적인 요소의 나열이나 피상적인 느낌 위주의 학습이 이뤄지고 있는 실정이다. 이는 중등교육체제와는 달리 전 교과를 가르쳐야하는 초등교육체제에서 비롯되고 있다고 할 수 있지만 현장 교사들의 감상교육에 관한 경험이 부족하여 알맞은 자료를 찾지 못하고 해당 수업을 위하여 제작된 직접적인 자료만을 찾는 데에 더 큰 원인이 있다고 할 수 있다.
참고문헌
권덕원 외(2008), 음악교육의 기초, 교육과학사
교육부(1998), 음악 교육 과정, 서울 : 교육부
대구화원초등학교(2001), 음악과 ICT 활용 교수·학습 모형 및 교수·학습 과정안개발, 교육인적자원부 지정 ICT 활용 연구학교 운영보고서
인천교육대학교 음악과 교육과정 개정연구위원회(1997), 제7차 음악과 교육과정 개정 연구, 교육부 위탁연구 답신보고서
이홍수(1990), 음악교육의 현대적 접근, 서울 : 세광음악출판사
함희주 교수, 음악과 교육과정(7/8차) 비교 연구

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