교사관, 교사상, 교직관, 바람직한 교사상, 바람직한교사상

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목차

바람직한 교사상과 바람직한 교직관

1. 바람직한 교사상
가. 바람직한 교사상
나. 바람직한 교사의 특성
2. 교직관의 유형
가. 성직관
나. 노동직관
다. 공직관
라. 전문직관
(1) 전문직의 기준
(2) 교직의 전문성
(3) 교직의 전문적 위상을 하락시키는 요인
(4) 교직 전문성의 신장 방안

본문내용

펴 보겠다.
(4) 교직 전문성의 신장 방안
교직의 전문성을 신장시키고, 전문직으로서의 위상을 높이기 위해서는 전문성을 약화시킨 요인들을 규명하여 그에 대한 대처방안을 모색하여야 한다.
첫째, 사회인들이 교직은 고도의 전문적 지식과 기술을 요하는 직업이 아니라고 인식하는 경향이 있으므로 이러한 잘못을 바로 잡는 일이 필요하다. 이를 위해서는 무엇보다 교사 자신이 노력해야 한다. 즉 교사가 사회인 아무나 따라할 수 없는 전문적인 식견을 가지고 학생들을 이해하며, 분석, 판단하고, 또한 흥미를 배가할 수 있는 다양한 내용과 방식으로 학생들을 교육하고 지도해야 한다.
이러한 전문적 소양을 키우기 위해서는 우선 교사를 양성하는 직전 교육과정이 보다 전문화되어질 필요가 있다. 즉 전문직이 되기 위한 교육과 훈련의 과정을 보다 엄격하게 관리하고 조정하여 양질의 능력을 지닌 교사를 배출할 필요가 있다. 또한 교사 자신이 변화하는 시대 조류에 따라 표준 이상의 자질을 유지할 수 있도록 다양한 현직 프로그램을 운영할 필요가 있다. 이와 더불어 교사 자신이 자주적 자기 성장을 도모할 수 있도록 여러 가지 지원체제를 마련할 필요가 있다.
둘째, 교사의 자격증 취득 체계를 보다 엄격하게 관리할 필요가 있다. 한 예로 고등학교를 졸업하고 임시교원양성소를 거쳐 초등교사가 될 수 있는 조항을 삭제할 필요가 있다. 또한 초등교사의 경우 중등교사 자격증을 가진 사람들을 단기간의 연수를 통하여 초등교육을 담당할 수 있도록 자격증을 주는 등의 임시방편적인 자격취득 양상을 지양해야 한다.
셋째, 교사의 자율성을 보다 신장시킬 필요가 있다. 학교의 행정가 및 상위 행정당국은 교사들이 교실에서 자신의 역량을 최대한 발휘할 수 있도록 학교분위기를 조성할 필요가 있다. 이를 위해 특히 교원평가의 객관성 및 공개성을 유지할 필요가 있다. 또한 부당한 평가에 대해서는 교사가 이의를 신청할 기회를 제공해야 한다.
학교장은 학부모의 부당하거나 지나친 간섭으로부터 교사를 보호할 필요가 있다. 또한 학부모의 불평에 대하여 교사가 정당하게 변호할 기회를 부여하고 진행과정을 공개할 필요가 있다. 뿐만 아니라 학생의 상해에 대해 발생하는 손해배상 청구로부터 교원을 보호할 필요가 있다.
넷째, 교사들 모두가 보다 윤리적 태도를 견지함으로써 교원의 품위를 향상시킬 필요가 있다. 이를 위해서는 교사 자신들의 노력이 무엇보다 필요하다. 개인적으로 뿐만 아니라 학교안에서도 윤리적인 태도를 강화할 수 있는 분위기를 스스로 만들어갈 필요가 있다. 전, 현직교육에서도 이에 대한 강조점을 둘 필요가 있다. 또한 교직단체를 중심으로 윤리의식 제고를 위한 방안을 마련할 필요가 있다.
다섯째, 교사들의 교육력 향상에 열정을 투입할 수 있도록 학급규모를 감축하고 교원배치기준에 의거, 교원 정원을 확보하여 수업부담을 낮추어야 한다. 사무 및 기타 직무 또는 잡무 부담도 경감하여야 한다. 이를 위해 사무직원을 증원함과 아울러 각종 일지 및 장부를 통폐합하며 각종 공문서를 대폭 간소화하는 일이 필요하다(안창선, 남경현, 이욱범, 1999).
3. 요약
교사라면 바람직한 교사상을 지향하는 것이 당연한 일이다. 그러나 바람직한 교사의 특성은 교육자, 철학, 시대, 사회에 따라 대단히 다양할 수 밖에 없다. 우리나라의 경우 인품과 윤리를 갖춘 스승으로서의 교사를 이상적으로 보는 경향이 있다. 반면 선진 외국의 경우에는 실력과 교육력을 갖춘 전문직업인으로서의 교사를 이상적으로 보는 경향이 있었다. 이상적이고 바람직한 교사의 특징 역시 매우 다양하게 나타나지만 학습 및 생활을 지도하는 교육자로서 교사들은 아동들을 좋아하고, 가르치기를 좋아하며, 인내심과 자제력, 계획성, 창의성을 갖출 필요가 있다고 본다. 학급 및 학교의 경영자로서 교사들은 자신감이 있어야 하고, 민주적이며, 긍정적이고, 책임감과 원만한 사회성을 갖출 필요가 있다.
교직을 보는 관점은 성직관, 노동직관, 공직관, 전문직관으로 나타난다. 오늘날 교직을 보는 관점에 있어 이 네가지 관점은 각각 장점과 단점을 가진다.
이 중에서 교직은 전문직의 모든 구성요소를 완벽하게 갖추고 있음에도 불구하고 그 위상이 대표적인 전문직에 미치지 못하고 있다. 그 원인은 교직의 전문성, 즉 교육성에 대한 사회의 부적절한 이해와, 교육, 훈련과정, 자격증 관리의 미비, 일부 교사의 윤리성 및 능력 부족, 그리고 자율성 침해 등에 있다. 따라서 교직의 전문직적 위상을 높이기 위해서는 교원의 자질 향상을 위한 전직, 현직교육의 강화, 교사의 자격제도의 개선, 윤리성 및 자율성 신장 등에 대한 방안이 확충되어야 할 것이다.
(2) 탐구 문제(질문 및 토의자료)
- 바람직한 교사상이란 무엇인가?
- 바람직한 교사의 특성에는 무엇이 있는가?
- 각자가 지향하는 교사상과 교사의 특성은 무엇인가?
- 교직에 대한 관점은 어떠한 것이 있으며 각 관점의 장단점은 무엇인가?
- 각자가 지향하는 교직에 대한 관점은 무엇이며 그 이유는 무엇인가?
- 미래사회의 가장 바람직한 교사상과 교사의 특징은 무엇인가?
- 미래 사회의 가장 바람직한 교직관은 무엇이라고 생각하는가?
(3) 참고 문헌 및 자료(유용한 인터넷 사이트 등)
강기수(2000). 교사교육론. 부산: 세종출판사.
강기수(2002). 인간학적 교사론. 부산: 세종출판사.
고재천(2001). 초등교사의 전문성 탐색. 초등교육연구. 14(2). 159-179.
고전(2002). 한국교원과 교원정책. 서울: 도서출판 하우.
곽병선(2001). 교실교육의 개혁과 교사의 수업전문성. 한국교사교육. 18(1). 3-13.
김종철(1996). 현대사회와 교원. 최신 교사론. 김종철, 김종서, 서정화, 정우현, 정재철, 김선양(1996)(공저) 서울: 교육과학사. 9-49.
노종희(1994). 교육행정학: 이론과 연구. 서울: 문음사.
안양옥(2002). 교육대학에서의 초등교사 양성의 타당성. 21세기 교육과 교육대 학교의 위상 정립. 2002학년도 전국 교육대학교 연합 학술대회. 79-94.
안창선, 남경현, 이욱범(1999). 교사론. 서울: 교육과학사.

키워드

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