포트폴리오평가, 포트폴리오, 포트폴리오(포트폴리오평가) 정의와 가치, 포트폴리오(포트폴리오평가) 내용, 포트폴리오(포트폴리오평가)방법, 포트폴리오(포트폴리오평가) 장점과 단점, 포트폴리오평가 사례

소개글

포트폴리오평가, 포트폴리오, 포트폴리오(포트폴리오평가) 정의와 가치, 포트폴리오(포트폴리오평가) 내용, 포트폴리오(포트폴리오평가)방법, 포트폴리오(포트폴리오평가) 장점과 단점, 포트폴리오평가 사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 정의

Ⅲ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 가치
1. 효율적인 평가도구
2. 반성적 사고를 발달시키는 도구

Ⅳ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 내용
1. 목표 설정지(Goal-Setting Prompts)
2. 진단 및 형성 평가지(Diagnostic Tests)
3. 작품자료(Documents)
4. 반성적 자기 평가지(Reflection Sheets)
5. 조언자들의 의견(Comments From Other Audiences)
6. 목차(Table Of Contents)
7. 분류표(Label)
8. 활동 수행일지(Journals)

Ⅴ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 방법

Ⅵ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 장점

Ⅶ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 단점

Ⅷ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 사례
1. 연구 방법 및 절차
1) 연구 대상 및 기간
2) 연구 방법
3) 연구 진행 과정
2. 연구 결과
1) 포트폴리오 평가의 현장 적용 가능성
2) 교육 과정과 평가를 통합하는 과정에서의 학습 목표와 평가준거와의 연계
3) 수업 과정과 평가를 연계하는 루브릭 구성
4) 다차원적인 평가
5) 표준화 검사와의 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

통합된 형태를 의미한다.
하지만 이런 평가에 대해 항상 장점과 이상적인 면만이 따라 다니는 것은 아니다. 이런 대안적인 평가 방법에서 가장 논란이 되는 것은 바로 평가 도구의 질적(質的) 관리에 대한 문제이다. 기존 지필 검사에 의한 질적 관리를 위한 요소로 고려되는 것은 타당도와 신뢰도였다. 하지만 이런 신뢰도와 타당도를 대안적 평가에 적용했을 경우, 지필 검사에 비해 더 좋은 결과를 보지 못한다.
2) 교육 과정과 평가를 통합하는 과정에서의 학습 목표와 평가준거와의 연계
타당한 평가는 분명하고 적절한 학습 목표를 포함하고 있다. 학습 목표는 학생들이 무엇을 알아야하고, 무엇을 수행할 수 있어야 하는가와 학생 수행의 판단을 위한 준거를 포함한다.
Arts Propel을 적용한 이 연구에서는 ‘교육과정’과 ‘평가’를 분리시키지 않는다. 즉, 평가 자체도 학생들에게는 학습 방법이 되므로, 학생들의 학습은 평가를 통해서도 이루어진다. 이를 위해, 수업 과정 중에 발생된 모든 과제와 결과물을 보관한 포트폴리오 제작을 하였다. 포트폴리오에는 자신의 작품뿐만 아니라 자신의 작품을 평가한 반성일지, 다른 친구가 작성해준 자신 그림에 대한 평, 선생님의 조언 등 여러 가지가 포함되어 있다. 이러한 포트폴리오 제작 활동은 학생들에게 강조한 과제나 능력을 파악할 수 있어서, 학생을 평가하는 준거를 설정할 수 있게 한다. 학습지의 질문, 과제, 평가 준거 등이 모두 학습 목표에서 기인된 것이기 때문에 학습 목표와 평가 준거는 서로 연계되어 있으며, 학습 목표를 반영한 평가가 가능하게 된다.
3) 수업 과정과 평가를 연계하는 루브릭 구성
위에서도 설명했지만, 학습 목표와 평가 준거는 동일한 맥락에서 완성되며, 이를 정리한 것이 바로 루브릭이다. 루브릭이란 다양한 학생들의 수행을 준거에 의해 목록화하여 준거에 따른 등급을 결정하고 점수화하기 위한 도구이다(Goodrich, 1996).
4) 다차원적인 평가
사용된 평가 준거 및 루브릭은 교사만이 알고 있는 것이 아니라, 학생, 학부모에게도 공개된다. 또한 외부자(전문가 : 평가를 전공한 대학원의 연구관련자)에게도 공개되어 다차원적인―교사, 학부모, 외부자―평가가 이루어졌다. 학부모들의 경우 수업관찰을 하지 못하고 완성된 학생 개개인의 포트폴리오만으로 평가를 했기 때문에, 수업을 모두 살펴볼 수 있었던 교사와 외부자와 동일한 조건에서 학생들을 평가했다고는 볼 수 없다. 따라서 학부모를 제외한 교사와 외부자가 학생들을 평가한 결과들에 대해 준거별로 일치도에 대해 살펴보면, 높은 상관관계를 보이고 있음을 알 수 있다(.73～.76). 이는 루브릭을 통한 평가가 어느 정도 공정하고 객관성을 유지할 수 있음을 밝히는 것이다.
외부자에 의한 설문 조사 결과를 살펴보면, 외부자가 가장 만족하고 있는 포트폴리오 평가에 관한 사항은, ‘긍정적인 결과’, ‘내용의 질’, ‘인지적 복잡성’이었고, 가장 수치가 낮은 사항은, ‘공정성’에 대한 항목이었다.
학부모에 의한 설문 조사 결과룰 살펴보면, 포트폴리오 평가에 대해서 가장 만족하고 있는 부분은 ‘학생들에게 긍정적인 결과를 줄 것이다’와 ‘내용의 질’적인 측면에서였다. 학부모가 불만족하는 영역은 없었으나. 가장 만족도의 수치가 낮은 영역은 ‘일반화 가능도’였다.
학부모에게 학생들의 포트폴리오를 공개하고 평가 준거를 공개하여 스스로 평가하게 함으로써, 학교 수업에 학부모를 관여시킬 수 있고, 가정에서의 학생 태도를 학교에도 반영할 수 있다는 장점이 있다. 또한 이런 방법은 학부모의 관심을 학교로 유도하며 교사와 학부모간의 의사소통을 가능하게 해 준다.
5) 표준화 검사와의 비교
포트폴리오 평가의 타당도에 대해 알아보기 위해, 포트폴리오 평가에서 적용되었던 루브릭별 평가 결과와 표준화기본학력검사 결과의 상관 관계에 대해 알아보았다. 포트폴리오 평가 준거 가운데 표준화 검사와 가장 상관 관계가 높은 준거는 ‘내용과 기초기능의 습득’이었다(59～70). 즉 표준화검사에서 측정하고자 하는 능력과 가장 유사한 것이 ‘내용과 기초 기능의 습득’ 이라 할 수 있다. 또한, ‘내용과 기초 기능의 습득’을 제외한 다른 준거와 표준화검사는 높은 상관을 보이지 않고 있어서, 포트폴리오에서는 표준화검사에서 측정하고자 하는 능력 외에도 다른 능력들을 반영하고 있음을 알 수 있다.
Ⅸ. 결론
포트폴리오란 학생이 학습을 하는 과정에 학교 안팎에서 만들어 낸 수행 결과를 나타내는 모든 것을 모은 것이다. 이에는 시험 성적, 수상과 그 등급, 보고서, 편지, 테이프, 그림, 작물, 실험실습 결과물 등 모든 것이 포함된다. 포트폴리오 평가 방법이란 이러한 모든 자료를 검토하여 학생을 평가하는 방법이다. 이 평가 과정에서 학생은 단순히 평가를 받는 존재가 아니라 평가자와 파트너가 되는데, 평가에 포함될 자료를 평가자가 임의로 결정하는 것이 아니라 이를 학생이 결정할 수 있고 평가에 영향을 줄 문제에 대하여 평가자와 토의도 할 수 있다. 포트폴리오를 통하여 학생 스스로 자신의 변화 과정을 알 수 있고, 자신의 강점이나 약점, 성실성 여부, 잠재적 가능성 등을 스스로 인식할 수 있으며, 교사는 학생들의 과거와 현재 상태를 보다 더 정확하고 광범위하게 이해할 수 있고, 이를 기초로 앞으로의 발전 방향에 대하여 조언할 수 있게 된다. 이 평가 방법은 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고 학생 개개인의 변화 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조한다.
참고문헌
남진(1998) : 포트폴리오 평가기법을 적용한 쓰기 수업효과 분석, 한국교원대학교 석사학위논문
배호순(1997) : 포트폴리오 평가에 관한 분석적 고찰, 한국교육평가 연구회 학술세미나 논문 발표집, 수행평가의 이론과 실제
이명숙(1996) : 포트폴리오 수행평가의 효율적인 대안, 대구교대, 초등교육 연구 논총
이영석·이정화(2001) : 영역별 포트폴리오 평가 방법의 적용 원리와 실제, 서울 : 교육과학사
조한무(1998) : 포트폴리오 평가, 교육과학사
조한무(1999) : 수행평가를 위한 포트폴리오 평가, 교육과학사

키워드

포트폴리오평가,   포트폴리오,   평가,   교육평가,   작품