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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수산 해운계(수해양계) 고등학교의 교육특징

Ⅲ. 수산 해운계(수해양계) 고등학교의 교육배경
1. 일제하의 수산교육
2. 해방이후․수산교육
3. 수․해운교육의 경제 사회적 배경

Ⅳ. 수산 해운계(수해양계) 고등학교의 교육과정
1. 편제 및 단위 배당 기준
2. 편성․운영
3. 전공 교과의 중점 개정 내용
1) 수산일반
2) 해사일반
3) 해양일반
4) 수산․해운정보처리
5) 어업
6) 수산생물
7) 수산경영일반
8) 수산양식
9) 양식생물질병
10) 수산가공
11) 수산가공기계
12) 수산물유통
13) 수산물판매관리
14) 해양환경
15) 해양오염
16) 냉동일반
17) 냉동기계
18) 냉동설비․설계
19) 열기관
20) 선박보조기계
21) 선박전기․전자
22) 기계설계․공작
23) 해양토목
24) 해양구조물설계․시공
25) 잠수기술
26) 항해
27) 선박운용
28) 해사법규
29) 해사영어
30) 선화운송
31) 전자통신공학
32) 전자통신기기
33) 전자통신운용

Ⅴ. 수산 해운계(수해양계) 고등학교의 평가

Ⅵ. 수산 해운계(수해양계) 고등학교 관련 제언

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

가에도 1-2개항으로 제시되어 있는 것을 열거하면 다음과 같다.
ㅇ 학교는 교과와 특별 활동의 성취 수준을 설정하고, 다양한 평가도구와 방법으로 성취도를 평가하며, 학생의 목표 도달을 확인하고, 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.
ㅇ 교과의 평가는 선다형 일변도의 지필 검사를 지양하고, 서술형 주관식 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가가 조화롭게 이루어지도록 한다
ㅇ 평가는 교과목의 목표 및 내용의 특성을 감안하여 실시하되, 어느 특정 영역에 치우치지 않도록 하고 관련 교과목 전반에 걸쳐 고루 평가하도록 한다.
ㅇ 이론과 실습이 통합된 과목은 이론의 이해도와 실기 능력을 동시에 평가 한다.
ㅇ 현장 실습에 대한 평가는 학교 실정에 알맞게 그 기준과 방법 등을 다양하게 설정하여 운영하도록 한다.
ㅇ 평가는 단순하고 지엽적인 내용 보다는 창의적인 사고와 실용적인 면에서 중점을 두고 실시한다.
ㅇ 실기 평가는 다음 사항에 유의하여 평가하도록 한다.
- 학교의 실험실습 시설이나 학생의 개인차, 사전 준비 등을 고려하여 사전에 평가 기준을 제시하고 실시한다.
- 실험실습, 현장 실습 등은 그 수행 과정에 중점을 두고, 실험실습 및 현장 실습 일지, 실습 제품, 결과 처리 보고서 등으로 평가한다.
- 현장 견학, 승선 실습 등을 실시한 후에는 일정한 기준의 보고서를 제출하게 하여 평가에 활용한다.
Ⅵ. 수산 해운계(수해양계) 고등학교 관련 제언
수해운계 고교는 위기를 맞은지 오래다. 세계 전 연안국들의 EEZ선포, 대 일본, 중국과의 어업협정으로 인한 어장의 축소, WTO 출현으로 인한 수산물의 완전 수입자유화, 산업화와 무분별한 간척사업으로 인한 어장의 황폐화와 잠식, 수산업의 천시하는 국민의식, 도시로 떠나는 이촌(離村)현상 등 국내외적인 제한 요인들로 수산업과 수산교육을 둘러쌓고 있는 실정이다.
이러한 상황에서 수산교육의 경쟁력이나 비전, 패러다임 같은 용어는 허구요 꿈같은 말이요 이야기일 뿐이다. 그러나 이대로 주저앉을 수만은 없지 않는가? 전술한 학교발전방안(활성화방안)도 학교장의 의지만으로 가능하겠는가? 교육을 담당하고 있는 구성원 모두의 합의와 의지만 결집된다면 12항은 가능하다고 본다. 다만 34항은 제도의 개선과 예산이 뒷받침되어야 할 사안으로 정책적인 배려가 있어야 할 것이다.
가장 중요한 요인은 교육의 주체인 교원들의 의식 전환이 우선되어야 한다고 본다. 시설, 교재, 학습환경, 제도 이전에 교육 본질 추구를 위한 교원들이 학생을 향한 열정과 교육을 위한 성실한 책임감이 교육현장에 투입될 때 절반 이상의 교육목표는 달성된다고 생각하면서 나머지 몫은 정부나 지역 학부모의 몫이 될 것이다.
Ⅶ. 결론
실업계 고등학교 교육과정 편성운영체제를 ‘취업을 목표로 하는 전문교육과정’과 ‘상급학교 진학을 목표로 하는 계속교육과정’ 체제로 편성운영해야 한다. 실업계 고등학교에는 취업을 원하는 학생과 상급학교 진학을 원하는 학생들이 공존하고 있다. 이 두 부류의 요구를 충족시켜주기 위해서는 차별화된 교육과정을 편성운영하는 것이 바람직할 것이다. 현실적으로 대학진학을 원하는 실업계 고등학교 학생들의 비율이 매년 증가하고 있고, 대학수학능력시험에서도 직업탐구영역이 신설되어 대학진학의 기회가 열려 있는 상황에서 이들을 위한 교육과정을 운영할 필요가 있다. 그러나 실업계 고등학교의 중요한 설립 목적의 하나인 취업을 위한 교육과정의 운영도 무시해서는 안 된다.
취업을 위한 교육과정에서는 코스제를 운영할 필요가 있다. 다양한 코스를 준비하여 학생들이 선택할 수 있도록 해야 한다. 코스는 학생들의 소질과 적성을 고려하여 다양하게 마련한다. 그런 다음에 학생들에게 선택의 기회를 준다. 홍후조는 실제 고등학교 단계에서 학생들의 선택권은 거의 없으며 학생들에게 선택권을 주어야 하는 이유를 다음과 같이 기술하고 있다.
교육청과 학교는 엄밀한 의미에서 ‘선택’ 주체라기보다 학생의 적성과 진로를 개척하는데 필요한 학교, 교과영역, 과정, 교과목 등을 마련하는 환경 조성 역할을 하는 ‘교육’ 주체이다. 교육과정이 학습자의 더 나은 배움과 삶을 열어주기 위해 무엇을 가르칠 것인가를 신중하게 결정하는 일이라면 진정한 선택주체는 ‘학생’밖에 없다. 진정한 선택 주체가 학생뿐이라고 하여 학생이 가장 많은 분량의 단위수나 과목을 선택해야 한다는 의미는 결코 아니다. 학생이 선택하는 대상은 학교, 과정, 교과영역, 과목, 교사가 될 수 있는데, 과목보다 과정을, 과정보다 교과영역을 선택조합한 과정을, 그리고 자신의 적성과 진로에 맞는 교육 프로그램을 제공해주는 학교를 선택하는 것이 더욱 의미가 있기 때문이다. 학생에 의한 과목 선택은 선택 교육과정의 본질과 관계가 멀고 사소한 것이다. ‘선택의 본질’을 “학생들이 자신의 요구와 진로, 적성과 능력에 합치(match)하는 학교 교육 프로그램을 찾을 수 있느냐”에 두어야 할 것이다. “선택의 결과 학생들이 어떤 학습을 하게 될 것인가?”에 대한 심사숙고가 선택 대상 위주 설계의 초점이다. 선택 대상 위주로 숙고하게 되면 학생들이 이수할 학습 체제 속에 어떤 교과목들이 포함되어야 하는지, 각 교과영역을 고급, 중급, 초급 수준을 각각 어느 정도의 단위로 이수하게 할 것인지, 어떤 순서로 어느 분량으로 학습하여 이후의 학습과 이후의 직업 준비에 필요한 교과영역과 과목을 균형 있게 그리고 집중적으로 설계하여 마련해 줄 수 있다. 전문교과 영역의 교육과정은 학생의 적성과 진로를 가장 잘 만족시키는 교과영역이나 과정에 유한한 시간과 노력이 집중적으로 투입될 수 있도록 편성되어야 한다.
참고문헌
▷ 경상남도교육청(2001), 제7차 고등학교 교육과정에 의한 학교 교육과정 편성과 운영
▷ 교육부(1997), 각계열별(농·공·상·수산·해운·가사·실업)교육부 고시
▷ 서울특별시교육과학연구원(2001), 고등학교 교육과정 편성·운영의 실제
▷ 이성진(2000), 7차 교육과정, 결코 남의 문제가 아니다-실업계 고교 사례
▷ 한국직업능력개발원(1998), 실업계고등학교 교육과정 자율 운영 방안, 기본연구
▷ 한국직업능력개발원(2000), 실업계 고등학교 현황

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