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소개글

[총체적언어접근법]총체적언어학습(언어교육, 언어접근법) 의미와 성장배경, 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법) 필요성, 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법) 글쓰기모형과 지도, 총체적언어학습 한계와 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 의미

Ⅲ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 성장배경

Ⅳ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 필요성

Ⅴ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 글쓰기 모형
1. 예비 쓰기(Prewriting)
2. 짓기(Writing)
3. 협의하기(Sharing)
4. 고쳐쓰기(수정하기(Revising)/교정하기(Editing))
5. 평가하기

Ⅵ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 수업지도
1. 수업을 계획하며
2. 학습 집단의 조직
1) 학습 집단의 편성
2) 학습집단의 학습 훈련
3. 교수-학습 계획
1) 학습형태
2) 학습 집단 구성
3) 학습활동 구성

Ⅶ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 한계
1. 통합 어떻게 하나
2. 교실 환경
3. 학부모의 참여
4. 평가

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

활동 결과 발표하기
잘된 점과 의문사항 질문하기
Ⅶ. 총체적언어학습(언어교육, 언어접근법)의 한계
1. 통합 어떻게 하나
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다는 필요성은 이들을 상호 보완적으로 통합하여 지도하여야 효과성을 얻을 수 있다. 이는 교사의 통합에 대한 높은 안목이 필요한데 교내의 교과 연구팀이나 동학년간의 협동 교수 체제를 구축하여 차시나 내용 통합이 되어져야한다.
2. 교실 환경
부모 연수 실시와 학습도우미로의 활용 과제학습 처리법 등을 익히게 하여 학교에서와 마찬가지로 실수의 수용도 되게 하여 언어 사용에 대한 자신감을 길러줘야 할 것이다.
3. 학부모의 참여
아동의 언어와 사고는 가정이라는 공동체 안에서 뿌리를 두고 있으므로 새로운 학습법에 대한 다양한 관점을 아동과 협의하여 정한 후에 교사협의회 심의 후 자기 평가, 상호 평가, 교사 관찰 평가 등으로 다양하게 실시하고 그 누가 기록을 아동과 개인, 또는 집단으로 협의하여 피드백에 의한 계속적인 성장이 되도록 하여야 할 것이다.
4. 평가
총체적 언어 학습에서의 평가는 종래의 지식 위주의 평가에서 벗어난 수행평가 실시가 이루어져야 한다. 단위 시간의 학습결과물이나 성취도, 참여태도, 자료 활용 능력, 과제 이행 등의 학습에 관한 아동의 책임을 이루기 위한 학습환경 조성은 대단히 중요한 요소이다. 특히 다양한 매체를 활용하여 학습목표의 달성을 위해서는 교실 내의 컴퓨터자리, 사전류 비치, 도서류 비치, 듣기활동자리, 토론 학습 자리 등의 다양한 자료활용 코너의 마련과 전자 도서실활용 등의 폭넓은 활동 공간의 활용이 되어져야한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
아동의 학습 기능의 주요 수단은 언어이다. 아동들은 언어를 통해 읽고 쓰는 방법을 배우며, 그것을 통해 학습하고, 사고하며 깨닫는다. 이러한 의미에서 아동이 언어라는 도구를 사용하여 읽고, 쓰는 것을 배우는 것은 초등교육과정의 핵심이라고 볼 수 있다. 이와 같이 중요한 언어 학습은 일반적인 초등학교 현장에서는 아동이 스스로 학습하고 사고하여 깨닫는 경험이 충분히 제공받지 못하고 있는 전통적 수업 방식에 의존하고 있는 실정이다. 이러한 현실을 개선하기 위해서는 무엇보다도 교사들에게 실질적인 도움을 주는 국어과 수업에 관한 구체적인 내용과 방법을 제시할 필요가 있다. 따라서 본 연구에서는 이를 위한 구체적인 대안으로 총체적 언어 접근법을 제시하여 보았다. 총체적 언어 접근법을 한마디로 정의하기는 어렵다. 그러나 이것은 자연스러운 교실 분위기를 창출함으로써, 아동들로 하여금 스스로 학습하고자 하는 의욕을 불러 일으켜 그들의 자율성과 창의성을 최대한 발휘할 수 있도록 격려하는 하나의 언어 교수 철학이며, 이미 각 선진국에서는 학자, 일선교사, 예비교사, 그리고 학부모에게 많은 관심을 불러일으키고 있는 접근법이다.
총체적 언어 접근법의 성격을 규명하기 위해서 총체적 언어 접근의 배경과 개념, 그리고 정의와 원칙을 소개하였다. 그리고 실제 프로그램을 개발하기 위해서 그 구성 요소로 목적 및 목표, 내용 및 방법, 활동 조직, 평가 측면을 살펴보았다.
새로운 교수법을 처음 시도해보는 교사들에게 어려움을 최대한 감소시키기 위해서 기존의 수업 계획안을 바탕으로, 구성 요소에 따라 교사가 교실 현장에서 활용하는데 도움이 되도록 수업 내용 및 방법과 자료, 그리고 교사 역할에 대해서 구체적으로 다루었다. 제시된 실제 교실 현장에서 적용될 때에 어려움과 문제점에 직면할 가능성이 있으나, 교사들에게 수업을 진행하는데 구체적인 지침이 되리라고 보며, 언급된 자료를 근거로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 총체적 언어 접근법에 의한 수업을 실시하기 위해서는 다양한 교수 방법과 자료를 확보하여야 한다. 또한 교사의 새로운 역할을 위한 교사의 재교육이 요구되며, 소집단 활동이나 개별 활동을 위한 보조 교사 활용이 제도적으로 뒷받침되어야 한다. 그리고 평가를 위한 다양하고 구체적인 지침이 개발되어야하겠다.
참고문헌
1. 강인애(1998), 구성주의 교육의 이론과 실제, 한국 교원대학교 강연자료
2. 김유림(1998), 총체적 언어 교수법
3. 김형립 외(1996), 체계적 교수설계, 서울 : 교육과학사
4. 이성은, 동시를 통한 총체적 언어 교육이 아동의 다중지능 발달에 미치는 효과
5. 이희정·정대련(2003), 그림책 중심의 총체적 언어접근법이 유아의 쓰기 발달에 미치는 영향
6. 최대영(1999), 총체적 언어학습법을 통한 열린 초등영어지도

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