초등학교의 교육과정 변천과 편성지침, 초등학교의 교과교육과정, 초등학교의 수준별교육과정, 초등학교의 재량활동교육과정, 초등학교의 특별활동교육과정, 초등학교의 교육과정 평가계획, 초등학교의 발전과제

소개글

초등학교의 교육과정 변천과 편성지침, 초등학교의 교과교육과정, 초등학교의 수준별교육과정, 초등학교의 재량활동교육과정, 초등학교의 특별활동교육과정, 초등학교의 교육과정 평가계획, 초등학교의 발전과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교의 교육과정 변천
1. 제1차 교육과정
2. 제2차 교육과정
3. 제3차 교육과정
4. 제4차 교육과정
5. 제5차 교육과정
6. 제6차 교육과정
7. 제7차 교육과정

Ⅲ. 초등학교의 교육과정 편성지침

Ⅳ. 초등학교의 교과교육과정
1. 교과의 재구성
2. 지역 사회의 교육 여건과 환경의 반영
3. 학생의 직접적인 체험 활동 강조
4. 수준별 교육 과정 운영
5. 교과 지도 계획 수립 절차
1) 학년(급) 목표 설정
2) 교육 중점 설정
3) 필수 학습 지도 내용 선정
4) 지도 방법 선정
5) 평가 방법의 결정

Ⅴ. 초등학교의 수준별교육과정
1. 의미
2. 필요성
3. 수준별 교육 과정의 편성․ 운영
4. 수준별 교수학습

Ⅵ. 초등학교의 재량활동교육과정
1. 재량활동 운영의 실제
1) 활동 영역 선정
2) 활동 운영 단위 결정
3) 시간 운영 및 장소 활용
4) 재량활동 계획안 작성 및 지도 자료 준비
2. 재량활동의 평가
1) 개인별 재량활동 평가
2) 학생의 자기주도적 학습능력 평가

Ⅶ. 초등학교의 특별활동교육과정
1. 학년(급) 목표 설정
2. 교육 중점 설정
3. 지도 내용 선정
4. 지도 영역별 시간 배당
5. 연간 시간 운영 계획 수립
6. 연간 지도계획 수립
7. 운영 방법
1) 자치 활동
2) 적응 활동
3) 계발 활동
4) 봉사 활동
5) 행사 활동
8. 평가 방법

Ⅷ. 초등학교의 교육과정 평가계획
1. 교과 평가 계획
1) 평가 방침
2) 교과별 평가 관점
3) 교과 평가 방법
2. 특별활동 평가 계획
1) 특별활동 내용 및 관점
2) 평가의 유의점
3. 재량 활동 평가 계획
1) 평가의 방향
2) 평가 관점
4. 행동 발달 평가 계획
1) 기본 방향
2) 행동 발달 상황 평가 척도

Ⅸ. 향후 초등학교의 발전 과제
1. 학생 개개인의 인간적 가치를 소중히 여기는 교육
2. 개성적 특성과 창의적 사고를 존중하는 교육
3. 더불어 살아가는 민주적 공동체 의식을 함양하는 교육

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

록 하는 일이다. 교육 내용이 체험 중심의 학습과정을 유도할 수 있도록 선정·조직되어야 한다는 것이다. 우리의 교육과정은 내용 중심의 교육과정(content-based curriculum)이라고 할 수 있다. 이러한 교육과정은 지식 내용 그 자체가 학생들 학습에 대한 단 하나의 절대적인 자원으로서 그것을 필연적으로 배워야 한다. 그러기 때문에 학교에서는 교사가 주로 지식을 전달하는 기능을 수행하게 된다. 교육과정에서 지식을 다루지 않을 수는 없지만 지나치게 많은 내용을 정보 나열식으로 열거하는 교육과정 구성 및 교과서 체제는 교사와 학생들을 그것에만 한정시키는 주입식 교수 학습을 할 수 밖에 없도록 한다. 우리 사회는 이미 정보화 시대에 돌입해 있고, 각자의 능력에 따른 창의적 활동을 요구한다. 이럴 때에는 계속 변화하고 생성하는 지식을 암기하는 것보다 정보를 수집 분석하고, 필요할 때 정보를 창출해 내는 자기주도적 학습과 고등사고력이 요구된다. 따라서 교육과정의 각론 구성 방식이나 교과서 내용 전개 방식이 탐구와 창의성을 유도하고 표현할 수 있는 과정 중심으로 바뀌어야 한다. 그리고 그러한 과정에 전념할 수 있는 시간의 확보를 위해 지식 내용의 양을 대폭 줄여야 한다.
3. 더불어 살아가는 민주적 공동체 의식을 함양하는 교육
우리 사회는 민주적 가치체계를 지향하는 공동체이다. 따라서 이러한 가치체계가 생활과 학습의 과정 속에서 체험에 의해 내면화 되도록 하는 일이 필요하다. 그러나 우리 교육의 현실은 민주주의의 삶의 양식과 사고의 양식을 배우는데 여러 가지 한계를 지녀왔고, 동시에 우리 사회가 지향하는 민주적 공동체 의식의 함양과 이를 수반하는 민주적 행동 방식을 익히지 못하였다.
교육은 개인적 적합성과 사회적 적합성을 전제로 출발한다. 그러므로 교육의 방향은 개인의 요구는 물론이지만 사회 체제 및 구조와의 관계에서 설정되지 않을 수 없다. 따라서 사회가 추구하는 이념 및 그 사회가 가지고 있는 규범과 삶의 양식이 중요하게 취급되어야 한다.
첫째, 민주적 공동체가 지향하는 가치체계에 대한 공동의 인식이 필요하다. 민주적 공동체는 민주적 시민이 지향하는 가치와 이념을 내포한다. 제도로서의 헌법에 나타난 기본 이념은 우리 공동체가 지향하는 내재적 가치에 원천을 두고 있으며, 이는 구성원들의 인식과 상호작용적인 행위 속에 내포되어야 한다. 따라서 교육행위의 주체자인 교직원 모두가 민주적 가치체계에 대한 공통의 인식을 가지고 있어야 한다. 민주적 가치체계는 구성원의 행동 방향을 제시하는 기준이 되며, 이는 바로 삶의 양식이 되어야 한다. 아동으로 하여금 이러한 삶의 양식에 들어오게 하려면 교육자 스스로의 사고와 행위가 그러한 삶의 양식을 소유해야 하기 때문이다.
둘째, 범 교과적인 교육이 이루어져야 한다. 민주적 공동체 의식에는 민주적 가치체계뿐만 아니라 도덕성, 인성, 인간관계 등과 같은 구성원으로서 갖추어야 할 많은 자질들이 포함된다. 이러한 것들은 특정한 지식이나 기능처럼 특정 교과만을 통해 전달될 수 있는 것이 아니다. 이것은 모든 종류의 상황적 지식과 정보 및 탐구적 사고는 물론 인간의 욕구 및 내면적 동기체계와 복잡하게 얽혀있기 때문에 각종 문제 상황이 지니고 있는 가치와 실태의 분석을 통한 사고과정을 거쳐서 교육이 이루어져야 한다. 그러므로 민주적 공동체 의식은 관련되는 모든 교과의 내용과 방법 속에 반영되어야 한다.
셋째, 체험을 중심으로 하는 집단 경험을 통한 교육의 기회가 마련되어야 한다. 민주적 공동체 의식은 민주적 생활 경험 속에서 간주관적으로 내면화 될 때 진정한 의미의 함양이 이루어진다. 따라서 민주적 생활경험의 기회를 확대해야 한다. 이러한 생활 경험의 확대는 특별활동에서의 학급활동, 학교활동, 계발활동, 단체활동, 그리고 재량시간에서의 여러 가지 학교 특정활동 등 정규적 시간을 활용하는 방법이 있을 수 있다. 그러나 더 좋은 방법은 체험 장으로서의 학교 생활 전반에 걸쳐 잠재적 교육과정으로서의 민주적 공동체 의식이 함양되는 학교풍토를 조성하는 일이 필요하다.
Ⅹ. 결론
초등교육은 본래 18, 19세기의 국가주의 산물로서 국가의 요구를 수행하는 국민교육 또는 의무교육의 성격을 띠어 개인의 교육적 필요와 무관하게 국가의 목적에 따라 수행되어 왔다. 법적인 측면에서의 초등교육은 의무교육, 보통교육 및 전인교육으로서의 성격을 지닌다.
이처럼 현행 초등교육에서는 교육적 인식론에 따른 초등교육 본위의 원형을 찾기가 어렵다. 왜냐하면 초등교육이 6세-12세 아동을 대상으로 초등학교라는 제한된 교육공간에서 이루어지고, 의무교육 내지는 기초교육의 성격을 나타내기 때문이다.
그러나 정보산업 내지는 지식정보사회에 대처하기 위해서는 보다 더 인간교육이 요청될 것이고, 이런 사회일수록 교육 본위적 교육활동이 요구될 것이다.
예컨대, 초등교육의 목적은 교육의 외재적 가치보다는 교육의 내재적 가치를 중시하여 교육활동 그 자체에 보다 의의를 두어야 할 것이고, 체험학습도 교육인식론에 따라 이루어져야 할 것이고, 교육평가도 외재적 가치에 초점을 두기 보다는 내재적 가치에 초점을 두어 교육평가 방안이 모색되어야 할 것이다. 특히 초등교육의 현장에서는 교사와 학생의 관계도 단순한 인간관계를 떠나 교육적 관계가 상구자와 하화자간에 맺도록 하여 초등교육이 되도록 해야 할 것이다.
따라서 초등교육은 교육적 인식론에 따른 교육관으로 전환이 이루어져야 하고, 초등교육 현장에 이를 반영하여 실천해야 할 것이다. 그렇게 됨으로써 초등교육의 변화 내지는 혁신도 가능할 것이고 어느 정도 교육의 원형도 복원될 것이다.
참고문헌
김대현·김석우, 교육과정 및 교육평가, 서울 학지사, 1996
교육부, 제7차 교육과정 연수교재, 1997
교육부, 특별활동재량활동 교육과정의 편성과 운영, 2000.
교육인적자원부, 수준별 교육과정 편성·운영의 실제(초등학교 교육과정 편성·운영 자료Ⅲ), 2001
권혁자, 단계형 수준별 교육과정의 편성 운영, 열린교육연구, 2000
이용숙, 학교 단위에서의 수준별 교육과정 운영 방안, 교육과정연구, 1996
허경철 외, 수준별 교육과정안, 한국교육개발원, 1996

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