수준별학습(수준별교육과정, 수업) 유형과 도입취지, 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 연구사례와 교수학습방법, 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 개선과제, 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 관련 제언과 비판

소개글

수준별학습(수준별교육과정, 수업) 유형과 도입취지, 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 연구사례와 교수학습방법, 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 개선과제, 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 관련 제언과 비판에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 유형
1. 단계별 수준별 교육과정
2. 심화, 보충형 수준별 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교육과정

Ⅲ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 도입취지

Ⅳ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 연구사례
1. 연구사례 1
1) 주제
2) 내용
2. 연구사례 2
1) 주제
2) 내용
3. 연구사례 3
1) 주제
2) 내용
4. 연구사례 4
1) 주제
2) 내용
5. 연구사례 5
1) 주제
2) 내용

Ⅴ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 교수학습집단

Ⅵ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 교수학습방법
1. 학습 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
1) 학생 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2) 교사 선택 중심 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2. 학습 과제 중심의 수준별 교수․학습 방법
3. 학습 조직에 따른 수준별 교수․학습 방법
4. 학습 진행 과정에 따른 수준별 교수․학습 방법

Ⅶ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 개선과제

Ⅷ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 관련 제언

Ⅸ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 관련 비판

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

의 교육적 투자 없이 오로지 경쟁 기제를 강화함으로써 일정한 교육적 성취를 얻으려는 의도는 열반 학생들의 교육적 혜택의 불평등을 심화시킬 것이며 이는 사회경제적 불평등의 재생산으로 이어질 것이라고 분석되었다.
셋째, 제7차 교육과정에서 주장하는 수준별 교육과정은 국민공통기본교육의 취지와 배치된다는 비판이다. 초중등학교는 전문교과가 아닌 보통교육교양교육과정이다. 따라서 이 기간에 이루어지는 교육의 내용은 모든 국민이 갖추어야 할 기초능력 함양을 위한 것, 일반교양, 진로탐색을 위한 정보 등으로 구성되어야 한다. 그러나 수준별 교육과정에서는 국민 모두가 경험해야 할 것을 중심으로 선정한 공통기본교육의 내용이 개인마다 다른 수준으로 제공되어 결국 다른 교육과정을 경험하도록 하고 있다. 또한 개인의 교육적 수월성을 배려하는 것보다는 개인 간의 수월성의 차이에 역점을 두고 있다는 점에서 국민공통기본교육이라는 취지와 어긋나게 된다는 것이다.
넷째, 수준별의 방법론이 지나치게 복잡하고 어렵다는 지적이다. 수준별 교육과정은 단계형, 심화보충형, 과목 선택형의 세 가지 유형으로 나누어질 뿐만 아니라 단계형 내에서도 심화보충과정을 운영하도록 하고 있다. 각 교과를 학년과 연계시키면 그 복잡성의 정도는 더 심해진다. 국가 수준의 교육과정이 복잡하게 편성되어 있어 교사나 학생들이 수준별 교육과정의 기본 틀을 제대로 이해하는 것 자체가 쉽지 않다. 따라서 국가 수준의 교육과정은 단순할수록 좋을 것이라는 것이다.
다섯째, 수준의 기준이 무엇인가에 관한 논란이다. 수준의 기준이 될 선행 연구들 즉, 우리나라 학생들 각 연령별 및 과목별 학력 수준에 관한 연구, 적정한 학업성취 수준에 관한 연구, 학생들의 발달 단계나 심리, 가장 효과적인 학습집단의 규모, 나아가 수준의 차이를 결정하는 요인(속도, 능력, 취향, 사회적 불평등) 등에 관한 사전연구가 이루어져 있지 않았다는 점이다. ‘수준’이란 용어는 교육과정의 철학과 내용에 관한 논의로부터 출발하여야 함에도 불구하고 운영방법론에만 해당하는 용어로 사용되고 있다는 것이다.
여섯째, 수준별 수업 역시 획일적이라는 점이다. 제7차 교육과정 개발자들은 수준별 교육과정이 학생의 능력, 적성, 흥미, 필요 등에 대한 개인차를 최대한 고려하고자 하는 것이며, 교육의 효능성을 극대화하는 것이라는 논리를 수준별 교육과정 도입의 가장 큰 의의로 제시하고 있다. 그러나 현재 고시된 수준별 교육과정은 단계형이든 심화보충형이든 학생들에게 단계별 교육내용의 이수 속도는 달리할 수 있게 하고 있지만 교육내용은 모두 동일한 교육과정을 제공하고 있다. 결국, 수준이란 동일한 교육내용에 대한 학습속도의 차이만을 의미할 뿐 능력, 적성, 흥미, 필요에 따른 교육내용의 차별화는 전혀 고려되어 있지 않다는 것이다.
일곱째, 수준별 수업이 과연 학업성취에 도움을 주는가에 대한 논의이다. 수준별 교육과정의 도입에 회의를 표시하는 사람들은 수준별 교육과정을 통한 교육이 기대하는 만큼의 학업성취 상승효과를 가져오지 않는다고 주장한다(교육개발원 교육과정연구위원회, 1997). 지난 80년간 수준별 교육과정을 실시해 온 미국의 연구 결과에서도 특정한 조건에서만 어느 정도의 학업성취에 기여한 것으로 나타나고 있다(김재춘, 1999).
여덟째, 사교육비의 증가 문제에 대한 우려를 들 수 있다. 즉, 수준별 수업은 각 단계를 통과하기 위한 과외 활동을 폭발적으로 증가시킬 것이라는 점이다. 학교에서의 수준별 교육과정의 편성운영이 학생의 수준에 적합한 교육 제공이라는 원래의 취지에서 벗어나 학생들을 능력별로 유목화한다는 인식이 생길 경우 대학 입학 시험을 앞둔 시점에서 중점적으로 이루어지던 과외는 이제 전 교육과정을 통해 지속적이고 광범위하게 이루어질 수 있다는 것이다.
Ⅹ. 결론
수요자 중심, 학습자 중심 교육을 핵심 아이디어로 표방한 제7차 교육과정은 종래의 교육과정과 차별화하여 교육과정 체제 및 편성, 운영상의 큰 변화를 도모하였다. 몇 가지 대표적 특징을 살펴보면 첫째, 10년간의 국민공통기본교육과정과 2년간의 선택중심교육과정의 도입을 들 수 있다. 또한 종래의 교수자교과서 중심의 교육에서 탈피하여 학습자 중심 교육을 구현하기 위한 구체적 방안으로 학습자의 흥미, 관심, 적성, 학습능력과 학습요구에 상응하는 차별화된 교육내용, 방법, 기회를 제공하고자 하는 수준별 교육과정이 5개 교과(수학, 영어, 국어, 사회, 과학)를 중심으로 제안되었다. 수준별 교육과정에 따르면 수학과 중등 영어의 경우 단계형 수준별 교육과정을, 국어, 사회, 과학, 초등 영어의 경우 심화보충형 교육과정을 각각 적용하도록 되어 있다. 셋째, 학생들의 자기주도적 학습활동을 강화하고, 학교와 교사의 교육과정 편성, 운영 재량권을 확대하기 위해 재량활동이 확대(초등), 신설되었다(중고등학교 1년). 그리고 교육과정상의 변화가 문서상의 변화에 머물지 않고 교육현장의 실질적 변화를 도모하기 위해서는 실제로 교육과정이 운영되는 과정과 그 결과로 나타난 학생들의 학업 성취에 대한 평가를 통하여 질 관리가 강화될 필요가 있다는 측면에서 주기적 학력 평가, 학교평가, 교육과정 평가체제가 명문화되었다.
이와 같은 변화와 특징 중, 제7차 교육과정의 핵심은 학습자 중심 교육의 구체적 실천 방안으로서 수준별 교육과정의 구안에 있다. 학생의 능력, 흥미, 적성, 진로에 따른 개인차 존중을 바탕으로, 학습결손을 예방하여 기초기본 교육을 충실히 하고, 자기주도적 학습 능력을 제고하여 학생 개개인의 성장 잠재력과 교육의 효율성을 극대화하고자 하는 ‘수준별 교육과정’이야 말로 우리 교육 혁신의 지향점이라 할 수 있다.
참고문헌
교육부(1999), 제7차 교육과정 연수자료 수준별 교육과정의 이해
교육부(1999), 수준별 교육과정 편성과 운영의 실제
경기도율곡교육연수원(1999), 수준별이동수업 관련교사 직무연수 교재(제3기)
소양중학교(2000), 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영
압해종합고등학교(1998), 학급 내 수준별 학습을 통한 자기 학습력 향상
허경철(1996), 수준별 교육과정(안), 한국교육개발원

키워드

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