[교육과정및평가]브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험중심교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교설명(브루너지식구조론, 듀이경험중심교육)

소개글

[교육과정및평가]브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험중심교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교설명(브루너지식구조론, 듀이경험중심교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 브루너의 생애와 업적
1) 브루너의 생애
2) 브루너의 업적
2. 브루너의 지식구조론
3. 브루너 이론의 특징
1) 학습의 과정
2) 학습 구조의 형성
3) 직관의 필요성
4) 내적 동기의 중요성
4. 브루너의 교육목표
5. 브루너의 교육내용
6. 브루너의 교육방법
1) 지식의 구조
2) 나선형 교육 과정
3) 발견학습
7. 브루너이론의 시사점
8. 듀이의 생애와 사상(철학)적 배경
1) 존 듀이의 생애
2)　듀이의 사상(철학)적 배경
9．듀이의 경험중심교육
10．듀이의 실험학교
11．듀이의 교육목표
1) 진보주의
2) 교육은 경험의 재구성
3) 아동중심교육
12．듀이의 교육내용
13．듀이의 교육방법
14．듀이가 우리 교육에 미친 영향
14．듀이와 브루너의 인식방법과 교육방법 비교

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

육이 아니라 유아의 흥미를 중시함
- 사회생활과 관련된 교육이기 때문에 현장 견학을 많이 함
- 직접 경험을 통해서 지식을 재구성하기 위해 실험이나 탐구 방식의 활동을 함
1) 교육내용과 교육방법이 분리 될 시 폐단
듀이의 교육론에서 교육과정에서의 교육목정은 유아의 성장이고 교육내용과 방법도 유아의 성장과 관련이 깊어 구분 지을 수 없다. 만일 교육내용과 교육 방법이 분리되면 교육에서 다음과 같은 폐단을 가져오게 된다는 것을 지적하였다.
첫째 교육에 있어서 방법이 유아에게 획일적으로 적용되면, 경험의 구체적인 사태가 도외시된다.
둘째 흥미와 도야가 관련이 없는 것으로 간주되어 이를 연결시키기 위한 흥분, 위협, 무조건적인 노력에 호소하는 것 등의 바람직하지 못한 방법을 사용하게 된다.
셋째, 교과 그 자체가 목적이 되어 버린다.
넷째, 방법자체가 기계적으로 처방되어 고정된 획일적인 절차가 되어 버림
2) 반성적 사고를 통한 교수 방법
첫째 유아가 진정한 경험 사태에 당면해서, 그 활동 자체에 관심 또는 흥미를 가지는 계속적인 활동이 있어야 함,
둘째 이러한 사태 안에서, 사고를 일으키는 실제의 문제가 생겨나야 함.
셋째, 유아가 그 문제를 다루는 데 필요한 정보를 가지고 관찰해야 함.
넷째 해결의 방법이 떠오르고 유아는 그 방안을 체계적으로 정립해 나가야 함
다섯째 유아는 그의 아이디어를 실제로 적용하여 그 아이디어의 의미를 분명히 하고 타당성을 스스로 확인해야 함.
14．듀이가 우리 교육에 미친 영향
해방이후 두 가지 측면에서 영향을 미쳤음. 이념적으로는 민주교육의 실현이었고, 방법적으로는 새 교육운동의 전개였음. 근본적인 오류와 실천을 서둘렀기 때문에 많은 폐해도 있음.
우리의 교육이 미국의 교육을 일방적으로 따라해서임. 긍정적인면도 있음. 한국교육의 이념, 목적, 제도 및 방법에 있어서 근본적인 변화가 일어났는데 그 변화의 모체를 형성한 것이 그의 교육사상의 의해 많은 영향을 받은 미국교육의제도 였음. 새 교육운동이 아동중심사상의 입각하여 생활중심의 현장 교육과정을 통해서 문제해결 또는 구안 교수활동 등에 있어서 아동의 흥미와 동기에 따라 아동의 개성을 중시하는 자주적 학습방법과 학교에서 사회성의 훈련 등 전통교육방법에 대해 일대 경종을 울림.
14．듀이와 브루너의 인식방법과 교육방법 비교
듀이와 브루너의 인식방법과 교육방법을 간단히 비교하면 위의 표에 제시한 바와 같다. 두 사람의 교육방법의 공통점은 암기, 기억에 의존하는 것이 아니고 학생들의 능동적인 지적활동 즉 ‘탐구’를 강조하고 있다는 점이다. 듀이와 브루너는 모든 탐구를 중요시 했으면서도 듀이의 교육철학을 지나치게 흥미와 실용성 위주로 해석한 나머지, 물리학의 기본적인 사고와 학문적 원리의 체계에 대한 몰이해를 초래하게 되었다. 듀이의 교수모형은 지식을 아동의 사회적 활동과 관련지으려 했고 브루너는 지식을 지식 자체와 관련지었다. 듀이는 교육과정을 경험중심 교육과정, 브루너의 교육과정을 학문 중심 교육과정이라고 부르는 것도 이와 맥락을 같이하고 있다.
브루너는 과학지식을 획득하는 방법으로서의 발견법의 중요성을 인식하고 학생들이 과학자가 발견한 과학지식과 동일한 것은 아닐지라도 학생들 나름대로 발견할 수 있기 때문에, 그러한 발견이 가능한 상황에서 과학학습이 일어나야 한다고 주장했다. 그는 또한 지식의 구조를 이해하게 되면 학습자 스스로가 사고를 진행시킬 수 있으며 머릿속에 최소한의 지식을 소유하면서도 많은 것을 알 수 있게 된다고 했다. 따라서 교육 목표 역시 어떤 사실을 발견하기까지의 사고과정과 탐구기능을 중요시하였다. 브루너는 오늘날과 같이 과학지식이 기하급수적으로 폭증하는 정보화 시대에는 과학적 정보나 단편적인 지식보다는 그것들을 포괄하는 과학지식 체계의 기본구조와 새로운 과학지식을 구성하는 논리적 사고 기술이 과학 학습지도의 주된 목적과 대상이 되어야 한다고 주장하였는데, 이러한 그의 교육학적 견해가 지금까지도 탐구를 통한 학습지도 방법과 활동중심 학습지도 자료 개발의 이론적 준거로 활용되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 브루너와 듀이의 교육내용인 경험교육과 지식의 구조에 대해서 살펴보고 비교해 보았다. 내용을 요약해보면 브루너가 강조하는 교육내용은 지식의 구조이며, 듀이가 강조하는 교육내용은 경험론이라는 것이다. 브루너의 지식의 구조는 1950년대 소련과의 냉전 상황에서 우위를 차지하지 못한 미국이 그 원인을 교육에서 찾았으며, 진보주의 교육 사조에 입각한 ‘생활 적응 교육’의 비판으로 이어진 우즈호울 회의 결과 보고서로 브루너의 ‘지식의 구조’라는 개념이 소개되었다. 이후, 지식의 구조는 학문중심교육과정의 주축이 되었으며, 교육내용이 각각 독특한 기본개념과 탐구방식을 지니고 있는 학문이며, 교육은 각 학문의 탐구방식에 따라 전개되는 교육과정의 분과에 영향을 주었다.
듀이의 경험론은 19세기말 20세기 초엽의 미국의 산업화에 따른 혼란시기에 민주사회의 진보와 개혁의 근본적인 방향과 새로운 교육이론을 찾고자 했던 것이다. 듀이의 경험교육론은 경험중심교육과정의 주축이 되었으며, 교육내용이 학습경험의 통합을 보다 잘 촉진시킬 수 있는 교육과정의 통합에 영향을 주었다.
Ⅳ. 참고자료
1. 존 듀이 저 이재언 역, 경험으로서의 예술, 책세상, 2003.
2. J.S.브루너 저 이홍우 역, 브루너 교육의 과정, 배영사, 1990.
3. 성태제, 최신 교육학 개론, 학지사, 2007.
4. 박미숙, John Dewey 교육목적론에 대한 교육실천적 시사, 경성대 대학원, 2010.
5. 정정철, 존 듀이의 교육적 경험에 있어서 교과의 의미 고찰, 한국교원대 대학원, 2010.
6. 박진은, Dewey의 교육적 경험과 Gadamer의 해석적 경험 비교 연구, 숙명여대 대학원, 2009.
7. 김창선, 브루너 발견학습 이론에 의한 음악교육 신장 방안 연구, 서원대 교육대학원, 2002.
8. 박재문, 지식의 구조와 구조주의, 성경재, 2003.
9. 이건인 이해춘 공저, 교육심리학, 학지사, 2008.
10. 류효진, Dewey의 경험중심교육의 현대적 의의, 경북대 교육대학원, 2009.

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