가치명료화학습(가치명료화수업)의 개념, 절차, 단계, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 사례, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 훈련자료와 프로그램, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 실제 분석

소개글

가치명료화학습(가치명료화수업)의 개념, 절차, 단계, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 사례, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 훈련자료와 프로그램, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 실제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 개념

Ⅲ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 절차와 단계
1. 가치 명료화 학습의 일반적 절차
1) 선택하기(Choosing)
2) 긍지를 갖기(Prizing)
3) 행동하기(Acting)
2. 주요 적용 교과
3. 가치 명료화 학습의 단계

Ⅳ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 사례

Ⅴ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 훈련자료
1. 가치명료화 훈련자료 - 1
2. 가치명료화 훈련자료 - 2
3. 가치명료화 훈련자료 - 3
4. 가치명료화 훈련자료 - 4
5. 가치명료화 훈련자료 - 5
6. 가치명료화 훈련자료 - 6

Ⅵ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 프로그램
1. 가치명료화 훈련 프로그램
2. 가치명료화 훈련의 진행시 주의사항
1) 심리적으로 안정된 분위기를 조성
2) 수용적이고 비 판단적인 태도
3) 참여하지 않을 권리 인정
4) 집단원의 반응 자체에 대한 존중
5) 명료화를 촉진하는 질문의 사용

Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 실제
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 문제 파악
2) 선택 단계
3) 존중 단계
4) 행위 단계

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

치명료화 과정이다. 즉 참된 가치란 신념, 목적, 태도 등의 수준에서 머무르지 않고, 개인이 그의 실생활에서 행동화하는 과정까지 이르러야 한다.
가치명료화 과정은 ①스스로 선택하고 ②존중히 여기며 ③행동화하는 세 가지 과정적 단계를 기초로 하는데, 이를 토대로 Simon과 Home 등은 가치 발달의 7단계를 다음과 같이 제시하였다.
· 선택함(Chosing)
①자유롭게 선택함.
②여러 가지 선택지 혹은 대안들 중에서 선택함.
③선택하기 전에 일어날 결과에 대하여 심사숙고한 다음 선택함.
· 존중함(Prizing)
④자기가 선택한 바를 자랑스럽게 여기고 존중.
⑤그 선택한 바를 공적으로 확언함.
· 실행함(Acting)
⑥선택한 바를 행동으로 나타냄.
⑦이를 반복함으로 생활화함.
이를 근간으로 Home은 상담과 심리교육에 적용할 수 있는 전략을 다룬 5단계를 제시하였다.
①수용, 신뢰, 개방적 의사소통의 분위기를 발전시킨다.
②자아개념을 형성시킨다.
③가치를 소중히 간직하고 적합할 때 여러 사람 앞에서 공공연히 확언하는 의식을 계발한다.
④결과를 깊이 생각하고 나서 여러 선택지로부터 자유롭게 선택하도록 돕는다.
⑤목표를 설정하고 자신의 가치에 따라서 행동하도록 돕는다.
2. 가치명료화 훈련의 진행시 주의사항
1) 심리적으로 안정된 분위기를 조성
집단원으로 하여금 마음 놓고 활동에 참여할 수 있게 한다.
2) 수용적이고 비 판단적인 태도
가치의 문제에 관한 한 정답과 오답이 없다는 사실을 항상 명심하고, 자신의 가치를 주장하거나 참여자의 가치를 판단하는 태도를 취하지 않도록 한다.
3) 참여하지 않을 권리 인정
집단원의 활동에 참여하지 않고 자기 차례를 통과시킬 수 있고, 질문에 대한 응답의 여부를 자신이 결정할 수 있는 권리를 존중하여야 한다.
4) 집단원의 반응 자체에 대한 존중
적절한 질문은 참여자로 하여금 자신의 가치를 명료히 하도록 도우나, 그것이 지나쳐서 참여자들이 비난이나 공격을 받는다는 느낌이 들면 안 된다.
5) 명료화를 촉진하는 질문의 사용
“예-아니오” 혹은 “이것 아니면 저것”으로 답할 수 있는 질문이나 “왜?”라는 질문을 피하고, “자네는 이유를 가지고 있는가?” “자네의 있는 그대로의 느낌은 무엇인가?” “다른 대안들이 있는가?” 등과 같은 가치명료화적 질문들을 던짐으로써 집단원들로 하여금 대안과 결과를 평가해 보도록 격려한다.
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 실제
1. 수업 모형
문 제 파 악
생활 경험 발표 공부할 문제의 파악
선 택
자유로운 선택 여러 대안 중에서의 선택
결과를 고려한 후의 선택
존 중
선택한 가치의 존중 선택한 가치의 확인
행 위
선택한 것을 행위로 나타냄 반복해서 행위함
2. 단계별 수업 활동
1) 문제 파악
생활 경험을 이야기하거나 가치 갈등 장면을 제시하여 공부할 문제를 명확히 파악하게 한다.
2) 선택 단계
· 자유로운 선택
학생 개개인이 특정 가치를 확인하고 자기 스스로의 생각으로 특정한 입장을 선택하게 된다. 부모, 친구, 교사 그 밖의 권위자의 도움 없이 스스로 가치를 선택하게 한다.
· 여러 대안 중에서의 선택
이 단계에서는 자기가 택할 수 있는 행동의 방향을 여러 측면에서 생각해 보고 그 중에서 가장 적절한 방법을 택하게 된다.
· 결과를 고려한 후의 선택
자기가 어떤 가치를 선택하고 그것을 행하였을 때, 자기에게는 물론 다른 사람에게 어떤 일이 일어날 것인가를 충분히 생각해 본 후 선택한다.
3) 존중 단계
· 선택한 가치의 존중
학습자들이 여러 가지 중에서 자기가 택한 것을 기쁘게 생각하고 그것이 행복하다거나 좋다고 생각하는 점을 찾아서 제시한다.
· 선택한 가치의 확인
자기가 택한 가치가 정당한 이유를 다른 사람에게 분명하고 자신 있게 말한다. 과거의 경험이나 현재의 여러 사실에 비추어 충분히 정당화하는 것이다.
4) 행위 단계
· 선택한 가치의 행위와 반복
이 단계에서는 자기가 택한 가치를 행동으로 옮기고 반복적으로 행동함으로써 습관화하고 태도화하는 과정이다. 우리가 지닌 가치가 무엇인가는 행동으로 나타나야 한다. 그리고 행동이 일관성 있게 반복되는 형태로 나타날 때 일정한 태도가 형성되었다고 할 수 있는 것이다.
Ⅷ. 결론
도덕교육은 올바른 삶을 살도록 가르치는 교육이다. 도덕교육이 대상으로 삼는 것은 인간의 삶의 문제이며 그것이 추구하는 목적은 인간으로 하여금 선하고 의롭게 삶을 살도록 하는 것이다. 따라서 도덕교육의 첫 번째 과제는 ‘학생들이 선하고 의롭게 행동 할 수 있도록 돕는 일’이라고 할 것이다. 그런데 선하고 의롭게 행동하려면 선과 악을 구별하고, 의와 불의를 판단하는 능력이 있어야 한다.
수많은 가치들이 갈등하고 있는 현대사회를 살아가는 학생들에게 가치의 판단 능력을 길러주는 일은 더욱 중요하다. 도덕적 가치의 판단 능력이 있어야 도덕적으로 행동할 수 있을 것이기 때문이다. 그런데 도덕적인 행동은 ‘상황에 따라 변화하며, 개인에 따라 상대적인 경우도 있다. 따라서 개인이 가지고 있는 가치가 무엇인가를 명료하게 해주어야 한다. 그리고 개인이 가지고 있는 가치를 존중해주어야 한다. 가치는 사회 공동체가 요구하는 덕목이 아니라, 개개인의 삶의 방향을 제시해 주는 지침들이다. 따라서 일반화된 원리나 진리의 습득보다는 가치를 탐구하는 과정이 더욱 중요시된다.
선택의 기회가 많아진 현대 민주주의 사회에 잘 적응하기 위해서는 개인이 가치를 결정하도록 도와주어야 한다. 따라서 학교의 도덕교육에서 가치명료화가 절실히 요청된다.
참고문헌
* 박장호 역(1994), 도덕교육론, 서울 형설출판사
* 박정실(1991), 가치명료화 과정이 도덕적 판단능력과 자아개념에 미치는 영향, 석사학위 논문, 충남대학교
* 서강식(2000), 도덕윤리학과 교수학습과정, 양서원
* 연세대학교 교육대학원(1999), 사회과에서의 가치탐구 교수-학습방법에 관한 연구
* 위계욱(1996), 가치명료화 수업 전략이 아동의 친 사회적 영향에 미치는 영향, 석사학위 논문, 한국교원대학교
* 이명진(2002), 초등 도덕과 교육에서 협동 학습과 가치명료화 모형의 비교연구, 인천교육대 학교 교육대학원 석사학위논문

키워드

가치명료화학습,   가치명료화수업,   가치명료화,   가치명료화수업모형,   가치명료화학습모형