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소개글

수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 정의, 특성, 의의, 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 지침과 편성, 수준별교육과정(학습, 수준별수업)과 열린교육의 비교, 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 정의

Ⅲ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 특성

Ⅳ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 의의

Ⅴ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 지침

Ⅵ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 편성
1. 전면 재구성 유형
2. 목표를 조정하거나 재구성하는 유형
3. 내용을 조정하거나 재구성하는 유형
4. 지도 순서를 조정하는 유형
5. 시간을 조정하는 유형

Ⅶ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)과 열린교육의 비교

Ⅷ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

수 있다.
Ⅷ. 수준별교육과정(학습, 수준별수업)의 과제
자기 주도적 학습력이란 학습자가 자발적으로 학습하는 것을 말하며 자발적이고 능동적인 학습이 이루어지기 위해서는 학습에 대한 성취동기 부여, 흥미 유발, 학습 방법 제시, 학습 결과에 대한 자기평가력 신장 교육이 이루어져야 하겠다. 수준별 교수-학습 과정을 이루기 위해서 단원별 학습내용에 대한 분석을 한다. 제7차 교육과정은 수요자 중심의 교육과정으로 학생들의 수준별 교육을 규정하고 있으므로 이에 대한 적용 방안으로 학생들의 학습 능력을 고려한 ‘학급내 수준별 교수-학습’ 실시를 위한 교과목에 적합한 학습 모형과 학습자의 수준에 따른 교수-학습 과정 안의 구성이 필요하다. 학급 내 수준별 교수-학습 모형 및 학습 자료의 개발적용으로 교육 효과의 극대화를 이룰 수 있다. 수준별 교육과정의 운영은 국어, 수학, 영어, 사회, 과학 교과를 위주로 이루어지되 수준별 교육과정을 적용 받지 않는 교과도 수준별 수업이 가능하도록 학습 자료를 개발하여 활용한다.
학생 중심의 ‘수준별 교수-학습’과 ‘자기 주도적 학습력 신장’이 이루어지기 위해서는 각 교과에 적합한 학습모형과 학습자의 수준에 따른 교수-학습 과정안의 구성 및 학습자료의 개발에 대한 연구와 연수가 지속적으로 이루어질 수 있는 행정적인 뒷받침과 하위 수준의 학생에 대한 교사들의 효과적인 지도 방법 모색 및 교수-학습 자료 개발에 대한 적극적인 자세와 세심한 배려가 있어야 하겠다. 학교 현장에서 학생들이 학습 과제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 배양하는 것은 교육 방법적인 측면에서 마땅히 실천해야 할 교육의 사명이자 과제인 것을 알 수 있다.
Ⅸ. 결론
요즈음 학교에서는 대체로 적성을 고려하지 않는 수업을 하는 경향이 있다. 거의 모든 교과에 걸쳐 평균적인 학생을 중심으로 수업이 이루어지기 때문에 해당 교과의 성적이 뛰어난 학생이나 그렇지 않은 학생이나 모두 손해를 보게 되어 있다. 적성이 뛰어난 학생은 다루는 교과 내용이 쉬워 흥미를 잃기 쉽고 또 이로 인해 적성을 계발하는 것이 아니라 오히려 잃게 되는 경우가 생기며, 적성이 뒤떨어진 학생은 교과 내용이 자기 수준에 비해 어려워 시간만 낭비하는 경우가 생긴다. 따라서 학교에서는 학생의 적성에 따라 서로 다른 수준의 과제를 준다던가 비슷한 수준의 학생끼리 모아 소집단 협력 학습을 하도록 배려하거나 집단별 이동식 수업 등을 통해 학습 지도를 하는 방향으로 나가야 할 것이다.
참고문헌
- 권태덕(2000), 수준별 수업, 그 이상과 현실 사이에 심화 보충보다 중요한 것 몇 가지 중에서, 우리교육
- 김재춘(1999), 수준별 교육 과정의 이해, 서울 : 교육과학사
- 경상북도교육과학연구원(1999), 수준별 교육과정 운영의 실제, 대구 : 성심인쇄소
- 교육개발원(1997), 제7차 수준별 교육과정 현장 적용모형 개발
- 이화진 외(2001), 제7차 교육과정 적용에 따른 수준별 수업 자료 개발 연구, 한국교육과정평가원
- 조도근(1997), 수준별 교육과정의 현장 적응과 당면 과제

키워드

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