[특수아교육A]장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오

소개글

[특수아교육A]장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 장애아동 통합교육
1) 장애아동 통합교육의 정의
2) 장애아동 통합교육의 필요성
3) 장애아동 통합교육의 원리
4) 장애아동 통합교육의 배경
2. 장애아동 통합교육의 현황
3. 장애아동 통합교육의 과제와 대책
1) 장애아동 통합교육 지원 체제
2) 장애아동 통합교육의 교수-학습 방안
3) 명칭
4) 배치
5) 부모 교육
6) 주류학급의 특수교육 요구 아동 비율
7) 주류학급 담당 교사의 자질
4. 장애아동 통합교육의 전망

Ⅲ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

정 지원을 대폭 확대하여 통합교육에 필요한 특수교사, 치료사의 채용 및 시설을 지원하는데 역점을 두고 있다. 구체적 내용을 살펴보면, 보건복지부는 지금까지 장애아동 5명당 교사 1인의 인건비를 지급했던 것을 내년에는 4명당 1인으로, 내후년인 2005년에는 3명당 1인으로 교사인건비를 지원하기로 결정했다. 또한 장애아동이 9명이 있는 시설의 경우, 교사 3인 이외에 IEP교사를 1명 더 둘 수 있도록 했다.
IEP교사는 특수교육을 전공했거나 장애아동을 3년 이상 가르친 경력이 있는 교사에 한해서 채용할 수 있으며, 어린이집의 통합 프로그램이나 개별아동들의 교육계획, 부모상담, 교사관리의 역할을 맡는다. 장애아동이 20명이 넘는 경우에는 치료사(물리, 작업, 언어) 3인의 인건비를 지원한다.
교재교구비로 장애아동 1명당 25,000원이 지원되고 있다. 아울러 내년부터는 만 6세 이하 아동의 경우 장애인 등록이나 의사진단이 있을 때 무상보육이 가능하다. 각 지자체마다 지원의 폭이 조금씩 다른데, 서울시의 경우 현재에도 장애아동 3명당 교사 1인의 인건비를 지급하고 있다. 이외에도 시설 지원 등 각종 지원책을 내놓고 있으며, 내년에는 이보다 훨씬 더 폭넓은 형태의 지원이 장애아동 통합교육을 위해 이루어질 것으로 보인다.
이러한 일련의 정책들은 통합교육을 유도하기 위해 나온 지원책들이다. 이것은 이 정도의 지원을 해줄 테니 장애아동을 더 많이 통합하라는 뜻이다. 장애아동 3명당 교사 1인의 인건비를 지원하는 것은 상당히 파격적인 조치이다. 아직 교육부에서도 보건복지부의 이러한 움직임을 따라가지 못하고 있는 실정이다. 물론 보건복지부의 정책들이 국공립 어린이집을 주 대상으로 하고 있기는 하나, 통합교육의 많은 부분이 재정문제와 직결되어 있기 때문에 우리의 의지에 따라서는 이러한 지원책들을 충분히 활용하면 내부의 통합교육 체계를 만드는데 큰 도움을 받을 수 있을 것으로 보인다.
통합교육이 '장애에도 불구하고 인간으로서 정상적인 환경에서 교육, 문화 활동 및 생활할 권리'를 뜻하는 것이라면, 우리는 기본적인 원칙으로서 장애아동의 완전통합을 전면에 내세워야 한다. 현실적인 여러 한계 때문에 몇몇 장애아동들을 당장 받아들일 수 없다고 하더라도 그것은 장기적으로 실현 가능한 대안들을 제시하고 가까운 시일 내에 통합할 수 있어야 한다. 이러한 원칙이 확고하지 않다면 우리는 너무도 쉽게 시설의 미비, 인식의 부족, 교사의 업무량 증가 등을 이유로 통합을 보류하게 되기 때문이다. 부족한 것은 체계를 만들고 재정을 확보하면서 해결해 나가야 한다.
장기적인 방향에서 통합교육의 질을 담보하기 위해서는 통합지원교사(특수교사) 및 치료사, 편의시설, 교재교구 등을 비롯한 인적, 물적 자원이 제공되어야 한다. 이것은 장애 아동이 잠재력을 발휘하는데 필요한 자원이며, 아동이 갖고 있는 need에 따라 다양한 서비스나 자원이 제공되어야 함을 뜻하는 것이다. 공동육아 협동조합의 현실적 여건상 이 모든 것을 다 갖출 수는 없으나, 통합되어 있는 장애아동들에게 가장 필요한 우선순위를 따져 준비를 갖추는 게 필요할 것으로 보인다. 또한 지역 내 다른 기관, 예를 들어 장애인 복지관이나 우호적인 단체 등과의 연계가능성도 타진해보는 것도 좋겠다. 통합교육의 체계를 만들어 내기 위해서는 올바른 방향성과 의지도 중요하지만 무엇보다 우선적으로 닥치는 문제가 재정이다. 이를 장애아동 부모 개인이나 단위 조합에서 해결하려고 하기보다는 법과 제도를 활용하고, 아울러 조합의 연대 틀, 혹은 법인 차원의 대책을 마련하는 것이 필요하다.
Ⅲ. 결 론
오늘날 우리 사회에서 장애인 관련 교육복지재활에 대해 이야기할 때, 가장 자주 언급되는 것은 그들을 교육하고 통합하는 데 소모되는 정력과 비용이다. 특히 일반인 쪽에서는 비용이 너무 많이 드는 것이 문제이며, 장애인들을 분리고립시키면 그 비용을 훨씬 줄일 수 있다고 주장한다. 만약 이 주장이 끝까지 계속된다면, 장애인들의 삶은 투쟁과 비탄에 이어 결국 꿈은 깨지고 말 것이다.
그러나 미래에는 장애인을 위한 효과적이고도 윤리적인 서비스 이행 체계로 대변혁을 일으킬 것이다. 즉 장애인들은 일반 사람들에 의해 수용될 뿐만 아니라 사회 속에 통합될 것으로 기대된다. 최근 문명사회에서는 장애인들을 위한 교육이 달라져야 한다고 제안하고 있다. 이러한 변화로 말미암아 장차 장애인들의 삶의 질도 높아질 것이다. 뿐만 아니라 다음 세대에는 큰 진전과 발전이 있을 것으로 전망된다. 지난 수 십 년 동안에도 진척이 이루어졌지만, 만약 서비스의 발달개선이 이러한 추세대로 계속된다면, 연구와 서비스 이행 체계에 있어 큰 진전이 있을 것임에 틀림이 없다.
공동육아에 통합교육을 하는데 어떤 장애가 공동육아 교육에 맞느냐 하는 고민은 장애를 제한하게 된다. 어느 장애라도 안 된다고 말할 수는 없는 문제라고 본다. 그러므로 모든 장애를 열어 놓되, 단 교사회가 감당할 수 있는가 하는 점은 현실적으로 중요한 지점이라 생각된다. 실제로 아이들과 생활하는 사람은 교사들이므로. 아울러 조합에서는 어떤 지원을 할 수 있는지 연구해 보아야 할 것이다. 부모의 아픈 마음을 함께 공감해주고 나누려고 할 때 통합교육이 빛을 보게 될 것이다. 공동육아 차원에서 통합교육전문가를 보유하고 있어서 순회지도 형태로 지속적인 지원을 해줄 때 보다 나은 교육이 될 수 있을 것이다.
또한, 장기적으로는 마땅히 정부 차원의 지원과 통합교육에 대한 관심이 사회적으로 높아질 때 어린이들의 삶의 질도 높아질 수 있을 것이다.
[참고 자료]
김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심-통합교육과정 운영, 도서출판 특수교육, 2007
김명희, 이종현, 고은님, 영유아 교수학습방법론, 양서원, 2007
강정희, 특수교육학, 희소, 2008
이부미 외, 함께 크는 삶의 시작(공동육아), 또하나의문화, 2006
조용태, 통합교육의 이해, 도서출판 특수교육, 2003
이창미, 장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
윤황지, 아동복지의 이해, 학문사, 2002
유치원 장애아 통합교육 프로그램, 총신대학교부속유치원, 정민사, 2003

키워드

특수아교육,   특수아교육A,   장애아동통합교육,   장애유아통합교육,   유아통합교육,   장애아동 통합교육현황,   유아특수교육,   특수교육