(아동복지D)아동복지정책 프로그램의 사례를 제시하여 정책의 목표, 현황, 앞으로의 과제를 중심으로 평가 - '위 스타트(We start)' 프로그램을 중심으로

소개글

(아동복지D)아동복지정책 프로그램의 사례를 제시하여 정책의 목표, 현황, 앞으로의 과제를 중심으로 평가 - '위 스타트(We start)' 프로그램을 중심으로에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. We start(위 스타트) 사업의 개념
2. We Start 프로그램의 특징
3. We Start 프로그램의 목표
4. We Start 프로그램의 운영과 현황
1) 조직과 운영
2) We Start 5대 프로그램과 현황
(1) We Start 마을 만들기
(2) 건강지킴이 만들기
(3) 희망의 집 꾸미기
(4) 교육출발선 만들기
(5) 후견인 맺어주기
3) We Start의 통합적 사례관리
(1) 단계별 사례관리 진행구조
(2) 사례관리팀과 사례회의
(3) 사례관리팀의 구성인력과 사례회의
(4) 사례관리의 과정
5. We Start 사업에서의 학교사회복지와 현황
6. We Start 한계점과 발전과제
1) 빈곤아동 대상측면에서의 정책적 발전과제
2) 빈곤아동 서비스 프로그램상의 정책적 발전과제
3) 전달체계상의 문제
4) 빈곤아동 사업 재정지원 측면의 발전과제
5) We Start 학교사회복지 관련 정책적 발전과제
(1) 인력에 대한 높은 의존도
(2) 지역사회자원의 부족
(3) 학교 내 인력과의 관계의 취약성
(4) 클라이언트의 참여와 동의 부족

Ⅲ. 결론 및 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

로운 환경을 개척하면서 추진해야 하는 상황이기 때문에 더욱 그러한 것으로 추측된다.
따라서 전체학생 대상의 일반적인 학교사회복지업무를 지원하기 위한 인력과 사례관리를 집중적으로 할 수 있는 인력이 각각 있어야 할 것이다.
(2) 지역사회자원의 부족
We Start 사업에는 지역사회자원 목록이 이미 체계화되어 있어서 자원동원에 힘과 스피드가 있다는 장점이 부각되면서도 동시에 연계와 조정이 중요한 만큼 자원이 충분치 못하다는 것이 한계점으로 지적되고 있다. 지역에 따라서는 We Start 마을 내 지역사회 복지자원이 매우 부족한 곳이 있으며 혼자서 학교사회복지를 실천하던 연구학교나 시범사업보다는 많은 자원목록이 나와 있고 좀 더 쉽게 접근할 수 있지만 역시 연계할 자원이 더 풍부해야 하고 흩어져 있는 자원에 대한 정보와 접근성을 높여야 한다고 지적하고 있다.
또한 해를 거듭할수록 관리해야할 사례 수가 늘어나 점차 자원이 고갈될 위험이 있으며 기본적으로 갖추어야 할 서비스체계 즉 모든 아동에게 필요한 서비스인 아동복지센터나 정신보건, 건강지원센터 같은 기본적인 서비스 체계는 갖추어진 상태에서 We Start 사례관리가 시작되어야 할 것이다.
(3) 학교 내 인력과의 관계의 취약성
학교사회복자사로서 일하는 데 있어 학교장이나 교사들과의 긍정적인 관계, 그들과의 정보교환과 협력은 매우 중요하다. 더구나 사례관리는 지속적인 관찰과 점검이 필요한 집중관리의 방법이기 때문에 아동에 대해 가장 많은 정보를 가지고 있는 담임교사나 교내 인력과의 협조는 필수적이라 할 수 있다. 그러나 We Start 학교사회복지에서는 학교 내 인력들과의 유대감이 상당히 취약한 것으로 드러났다. 물론 학교가 속한 지방자치단체에서 주도하는 사업이니 관심을 가지려 하고 있으나 학교사회복지나 기존의 학교사회복지에 비해 약한 것으로 조사된다. We Start 사업이 학교라는 기관의 직송상위기관인 교육청이나 교육인적자원부가 주관하는 학교사회복지사업에 비해 교사들과의 유대감이 낮다는 것이 그 원인이라고 할 수 있을 것이다. 또한 특정 대상 아동만을 위해 학교에 들어와 있고 언제 철수할지 모르는 한시적인 사업이라는 생각이 깊이 있는 유대감 형성에 방해가 되고 있다. 대부분의 We Start 학교사회복지사들은 학교가 사업자체에 대한 긍정적인 인식이 있는 것과는 별개로 외부의 인력으로 이해되고 있는 문제점을 안고 있다.
(4) 클라이언트의 참여와 동의 부족
복지서비스는 클라이언트의 권리이다. 따라서 자신의 문제 해결을 위해 그들의 관심과 소망을 표현할 수 있는 기회를 충분히 주어 적극적으로 참여하도록 유도해야 한다. 이렇게 될 때 원조계획은 더욱 효과적이 될 수 있다. 그러나 We Start에서는 클라이언트를 서비스 초기단계부터 전 과정에 걸쳐 참여를 유도하고 동의서를 받거나 합의점을 함께 찾아나가는 동반자적 관계형성이 부족하다고 지적된다. 모든 조사서와 양식들이 아직 문제 중심적이고 사회복지사의 일방적인 조사과정으로 되어 있다는 한계점이 드러난 것이다.
Ⅲ. 결론 및 고찰
지금까지 아동복지정책 프로그램 중 We Start 프로그램을 선택하여 목표, 현황, 앞으로의 과제를 중심으로 논의하여 보았다.
We Start 프로그램은 가난에 갇힌 아이들의 인권 보장, 열악한 보건문제를 해결하고 '가난 대물림'을 막기 위한 교육 펀드를 조성하는 것으로 빈곤 굴레에서 탈출시키고자 하는 것이다. We Start 프로그램은 단순히 도와주자는 사업이 아니라 인생의 출발선에 선 아이들에게 다른 아이들과 다를 바 없는 출발을 할 수 있도록 해주자는 것이다.
가정에서 경제적 빈곤으로 인한 주거 및 생활환경의 열악, 문화적 결핍과 교육 경험의 부족, 부모의 자녀교육에 대한 관심과 지원의 부족으로 인하여 취학 당시부터 뒤쳐진 학생은 학교에서 특별한 인위적 조치가 있지 않는 한 다양한 경험과 지적자극 속에서 성장한 학생들에 비해 신체 발달, 인성 발달, 학업 성취 면에서 뒤떨어지게 된다. 하지만 정작 중요한 것은 이들이 교육의 기회를 갖지 못하는 이유가 자신의 능력 부족이나 자신의 노력 부족이기 보다는 자신이 가지고 있는 환경적 요인이라는 것이다. 자신의 환경적 불리함으로 교육 기회를 제한 받고 자신의 잠재 능력을 제대로 표현해 보지 못하기에 낮은 학업 성취율이나 학력을 가지게 되는 것이다. 그리고 이런 자신의 낮은 학업 성취율은 학벌 사회의 특징을 가지는 한국 사회에서 사회적으로 낮은 대접을 받을 수밖에 없으며 이것은 경제적 활동을 통하여 경제적 부의 획득을 할 기회를 잃게 됨을 의미한다. 경제적 부의 획득 실패는 자신에게만 영향을 미치는 것이 아니라 자신의 자녀들의 교육 여건 및 환경에서도 결정적인 영향을 미치기에 사회적 빈곤이 대물림이 되어 계급의 재생산이 이루어지게 된다. 이러한 점에서 We Start 프로그램은 아동의 교육소외현상을 해결하는 것은 물론, 생활과 관련한 다양한 지원을 해줌으로써 우리의 사회에 적응하고 평등한 교육의 기회를 제공받을 수 있도록 한다는 점에서 그 의의가 크다 할 것이며, 민간주도의 사업이라는 점 또한 정부가 하지 못하는 부분까지 시도할 수 있겠다는 기대를 하게 한다. 하지만, 관련 정책에 대한 홍보의 미흡, 열악한 재정 등의 해소를 위한 노력이 필요하며, 이를 위해 범 사회적인 관심과 정부 및 지방자치단체의 지원이 필요할 것을 판단된다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 공계순 외 4명, 아동복지론, 학지사, 2006.
2. 강란혜 외 10명, 아동복지론, 대왕사, 2005.
3. 성영혜, 김연진, 아동복지의 이론과 실제, 동문사, 2003.
4. 이소희 외, 사회복지개론, 현학사, 2004.
5. 임종운, 아동복지론, 홍익사, 2002.
6. 표갑수, 아동청소년복지론, 나남, 2000.
7. 박순자, 빈곤아동 복지정책 개선방안에 관한 연구, 경희대 행정대학원 석사학위논문, 2007.
8. 강영주, 교육소외계층의 교육지원방안, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문, 2009.
9. 강현주, 학교사회복지에서의 사례관리 실천방안에 관한 연구 : We Start 사업의 사례를 중심으로, 서강대 공공정책대학원 석사학위논문, 2008.

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