탐구학습(탐구수업모형)의 정의, 탐구학습(탐구수업모형)의 전제조건, 탐구학습(탐구수업모형)의 수업모형, 탐구학습(탐구수업모형)의 ICT(정보통신기술)활용교육, 향후 탐구학습(탐구수업모형)의 내실화방향 분석

소개글

탐구학습(탐구수업모형)의 정의, 탐구학습(탐구수업모형)의 전제조건, 탐구학습(탐구수업모형)의 수업모형, 탐구학습(탐구수업모형)의 ICT(정보통신기술)활용교육, 향후 탐구학습(탐구수업모형)의 내실화방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 탐구학습(탐구수업모형)의 정의

Ⅲ. 탐구학습(탐구수업모형)의 전제조건

Ⅳ. 탐구학습(탐구수업모형)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅴ. 탐구학습(탐구수업모형)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 단계 1 : 탐구문제확인
1) 탐구상황 제시
2) 탐구 문제 확인
2. 단계 2 : 가설설정
1) 가설에 대한 브레인스토밍
2) 가설 진술하기
3. 단계 3 : 탐색
1) 적절한 자료의 종류 결정하기
2) 자료원 검색하기
4. 단계 4 : 자료 수집 및 분석
1) 자료 수집
2) 자료 평가 및 분석
5. 단계 5 : 일반화
1) 결과 요약
2) 비슷한 사례에 적용하기

Ⅵ. 향후 탐구학습(탐구수업모형)의 내실화 방향
1. 적용
2. 유의점

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

어떤 자료를 통해 설명할 것인지를 결정한다.
※ 변수별로 적절한 자료의 종류에 대해 브레인스토밍 해본다.
※ 자료의 종류는 첫째, 그 자료가 그 개념(변수)를 대표할 수 있는 것인지, 둘째, 수집 가능한 변수인지를 기준으로 하여 선정한다.
토론 결과에 대해 프레젠테이션 프로그램을 통해 정리해 준다.
※ 변수에 적합한 자료의 종류를 고르는 과정을 교사가 미리 준비한 프레젠테이션 프로그램을 통해 정리하여 설명해 줄 필요가 있다.
2) 자료원 검색하기
- 자료의 원천 찾기를 위한 교사의 시범 및 안내
※ 교사는 인터넷 검색 요령 및 자료원을 찾기 위한 일반적 전략에 대해 소개한다. 이와 병행하여 도서관 이용방법 등 기타 자료 수집 방법도 소개한다.
- 학생 모둠별/개별로 자료원 찾기
※ 학생 모둠은 될 수 있는 한 학업수준에 있어서 이질적으로 구성하되 한 모둠이 5-6명을 넘지 않도록 한다.
인터넷이나 CD-ROM 검색을 통해 자료원 찾기
- 교사는 학생들의 편의를 위해 미리 관련 검색 사이트의 리스트를 준비해 둘 필요가 있다(예 통계청, 교육부, 청소년개발 연구원 등).
- 도서 검색이나 신문검색을 적극 활용한다.
4. 단계 4 : 자료 수집 및 분석
1) 자료 수집
자료원으로부터 필요한 종류의 자료를 수집한다.
- 가설 검증과 관련된 자료를 찾아서 수집한다.
- 자료의 완성도, 신뢰도, 타당도의 기준에 따라 골라낸다.
- 자료를 적절한 형태로 가공한다. (통계표, 그래프, 인터뷰 자료 및 신문기사 요약, 관련 문헌 요약 등)
※ 자료수집 및 가공은 모둠별로 진행하되 교사는 이 작업이 가설검증과 밀접하게 관련되어 진행되도록 지도한다.
인터넷으로부터 필요한 자료를 받아 적절한 형태로 가공한다.
- 인터넷 등지에서 텍스트 파일이나 동영상 파일등을 다운로드하는 과정에 대해 교사가 설명한다.
- 다운로드 받은 파일의 내용을 워드 프로세서나 PPT, 기타 편집프로그램을 이용하여 가공하는 과정에 대해서도 교사가 미리 설명한다.
- 그래픽 자료 활용법, 자료를 CD에 저장하는 방법 등에 대해서도 간략하게 설명한다.
- 최종적으로 가공된 자료를 프레젠테이션 프로그램을 통해 정리할 수 있도록 한다.
2) 자료 평가 및 분석
자료의 완성도, 신뢰고, 대표성 등에 대해 평가하고, 수집된 자료와 가설의 관계에 대해 분석한다.
- 자료가 가설에 진술된 변수들을 대표하는지 검토한다.
- 자료가 믿을 만한 것인지 변수를 충분히 설명해 주고 있는지 검토한다.
- 변수와 변수간의 논리적 관계가 자료에도 그대로 반영되는지 검사한다.(예: 부모의 교육수준과 자녀의 학업성취도 사이에 관계가 있는지 아니면 다른 변수와 더 관계가 있는지.
※ 모둠별로 진행할 수도 있고, 교사 주도의 전체 토의를 통해 할 수도 있다.
간단한 통계분석프로그램을 활용하여 자료를 분석하거나 프레젠테이션 프로그램을 통해 논의결과를 시각적으로 제시한다.
- 수집된 자료를 가설과 관련하여 최종 가공정리한다.(WP, PPT를 이용하여 도표나 통계표의 형식으로 정리한다)
- 수준에 맞추어 간단한 수준의 통계분석을 할 수도 있다.(평균, 표준편차 등)
5. 단계 5 : 일반화
1) 결과 요약
결과를 요약하고 증거를 통하여 결론 내리기
- 가설의 검증 여부를 결정한다.
- 분석 방법이나 자료의 적절성에 대해 평가한다.
※ 논의된 내용을 학급 전체, 모둠별, 혹은 개별적으로 요약하여 발표한다.
- 가설 검증이 실패할 경우, 가설 수정 및 추가 자료 수집 계획에 대해 논의한다.
가설 검증 결과를 WP나 프레젠테이션 프로그램을 통해 정리하여 보고한다.
2) 비슷한 사례에 적용하기
결론이 가지는 의미와 이 결론이 적용될 유사한 사례에 대해 논의한다.
유사한 사례를 다시 사진이나 동영상, 신문기사 등의 형태로 보여준다.
Ⅵ. 향후 탐구학습(탐구수업모형)의 내실화 방향
1. 적용
자연과학적 연구방법을 적용하기 위해 개발된 모형이지만, 사회현상 중에서도 법칙성이 강한 이론이나 일반화를 도출할 수 있는 주제에는 모두 적용이 가능하다
2. 유의점
(가) 학년에 따라 적용 수준을 조절해야 한다.
(나) 탐구수업의 과정은 열린 과정이어야 한다. 지식이나 가치의 진위, 선악이 교실 내에서 학생들에 의해 음미되고 비판될 수 있는 개방적인 과정이나 분위기를 보장해야 한다.
(다) 탐구과정에서 생소하거나 의미가 불분명한 용어가 등장할 경우에는, 그 때마다 그 용어에 대한 정의를 내리고 넘어가야 한다.
(라) 탐구학습 모형을 적용하기에 적합한 내용인지 여부를 판단하는 손쉬운 방법은 그 내용이 인과관계를 포함하고 있는지를 검토해 보는 것이다.
(마) 교사중심의 탐구가 진행되면, 학생들은 탐구의 주체가 아니라 수동적이고 피동적인 입장에 놓이게 되어, 탐구학습의 의미가 퇴색된다.
Ⅶ. 결론
탐구학습의 성패는 과제의 종류나 질 보다는 교사와 학생 상호간의 탐구 과제 해결에 대한 동기와 의욕이 더욱 중요하다. 탐구학습을 수행하다 보면 그 분단의 리더가 주로 활동을 하고 나머지는 따라오는 식의 학습 활동이 되기 쉽다. 그리고 조사된 내용을 조합하는 능력이 부족하여 보고서를 쓰는데 어려움이 있다. 이를 위해서는 협동심을 길러주고 인터넷 정보 활용뿐만 아니라 문헌자료나 사진자료와 같은 자료의 활용 능력도 길러 주어야겠다.
학생들이 정보의 홍수 속에서 유용한 정보를 찾아 활용할 수 있는 능력을 길러주기 위해서는 시설 환경의 지속적인 개선이 필요하다. 인터넷 접속 속도의 향상과 구형 컴퓨터를 신형으로 교체하고 교실에서 소집단 학습을 할 수 있도록 기자재와 공간이 마련되어야겠다.
끝으로 컴퓨터와 인터넷의 과다 활용에 따른 시력의 저하와 건강상의 문제 등에 좀더 세심하고 각별한 관심을 가져야겠다.
참고문헌
김수천(1999), 교육과정과 교과, 교육과학사
김종화(2000), 교육과정 및 교육평가, 서울 : 형설출판사
길형석·손충기(2003), 교육과정과 교육평가, 동문사
변영계(1999), 교수·학습이론의 이해, 학지사
박성익(1986), 수업방법탐구, 서울 : 교육과학사
Ralph Tyler 저·이해명 역(1987), 교육과정과 학습지도의 기본원리, 교육과학사

키워드

탐구학습,   탐구학습모형,   탐구수업모형,   탐구수업,   탐구