고등학교 과학과(과학교육) 수준별교육과정, 고등학교 과학과(과학교육) 10학년 교육과정, 고등학교 과학과(과학교육) 11, 12학년 교육과정, 고등학교 과학과(과학교육) 수업모형, 고등학교 과학과(과학교육) 평가

소개글

고등학교 과학과(과학교육) 수준별교육과정, 고등학교 과학과(과학교육) 10학년 교육과정, 고등학교 과학과(과학교육) 11, 12학년 교육과정, 고등학교 과학과(과학교육) 수업모형, 고등학교 과학과(과학교육) 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 교육과정의 특징

Ⅲ. 과학과 교육과정의 변천

Ⅳ. 고등학교 과학과(과학교육)의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정 편성․운영 지침
2. 수준별 교육과정의 운영
1) 운영시 고려사항
2) 교육과정의 내용
3) 운영 모형
3. 수준별 교육과정의 평가

Ⅴ. 고등학교 과학과(과학교육)의 10학년 교육과정
1. 탐구
2. 에너지
1) 힘과 에너지
2) 전기 에너지
3) 파동 에너지
4) 에너지 전환
5) 심화과정
3. 물질
1) 전해질과 이온
2) 산과 염기의 반응
3) 반응 속도
4) 심화과정
4. 생명
1) 물질 대사
2) 자극과 반응
3) 생식
4) 심화과정
5. 지구
1) 지구의 변동
2) 대기와 해양
3) 태양계와 은하
4) 심화과정
6. 환경

Ⅵ. 고등학교 과학과(과학교육)의 11, 12학년 교육과정
1. 일반선택과목(생활과 과학)
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 선수과목
5) 진로관계
2. 심화선택과목
1) 물리Ⅰ
2) 화학Ⅰ
3) 생물Ⅰ
4) 지구과학Ⅰ
5) 물리Ⅱ
6) 화학Ⅱ
7) 생물Ⅱ
8) 지구과학Ⅱ

Ⅶ. 고등학교 과학과(과학교육)의 수업모형
1. 발생 학습 모형
2. 인지 갈등 수업 모형
3. 메타인지 수업 모형
4. 발견학습 수업 모형
5. 순환 학습 모형
6. 경험 수업 모형
7. 가설-검증 수업 모형
8. STS 수업 모형

Ⅷ. 고등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 평가 영역
2. 평가 방법
3. 평가 도구 개발
4. 평가 결과의 활용
5. 수준별 과정의 평가 지침

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이러한 경우에는 형성평가 형태를 취하는 것이 바람직할 것이다.
2. 평가 방법
평가 영역이나 내용의 성격에 따라 평가 방법은 지필 검사, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 의견 조사 등 다양한 방법이 동원될 수 있다. 지필 검사는 지식의 평가나 탐구사고력의 평가에 활용할 수 있으며, 평가결과를 객관화할 수 있다는 장점이 있다. 실기 검사는 탐구사고력 및 조작적 능력의 평가에 유용한데, 보다 객관적인 평가를 위해서 사전에 평가 기준표를 만들어 활용할 필요가 있다. 실험중의 기구 조작 능력이나 실험에 임하는 태도 등은 관찰을 통해서 평가할 수 있는데, 이 때에도 평가의 객관성을 유지하기 위해서 사전에 평가 항목과 점수 배당 기준표를 만들어 활용해야 한다. 과학에 대한 관심, 흥미, 과학적 태도 등은 리커트 척도의 질문지, 토의 및 면담을 통하여 평가한다. 학생에게 일정한 상황이나 시간을 주는 의도적인 평가는 학생이 지닌 태도를 평가하는데 적절하지 못하므로 학생이 평가받는다는 것을 알지 못하도록 교사가 수시로 관찰하고 그 때 그 때 기록해 두는 것이 바람직하다. 하지만 다인수 학급에서 교사 1인이 여러 학생을 자연스럽게 관찰하기 위해서는 평가를 위한 척도표나 체크리스트를 단순하게 만들 필요가 있으며, 교사가 수업지도를 하면서 태도를 관찰해야 할 때 관찰 관점이 단순한 체크리스트를 이용하는 것이 척도표를 이용하는 것보다 편리할 것이다. 이 때 평가에만 치우치다 보면 교사가 학생의 학습을 돕는 목적을 잊고 우열을 가려내는 데에만 열중하게 되므로 수업이 끝난 직후에 관찰 관점에 명시된 행동이나 태도를 보인 학생만을 체크하고 이 것을 누가기록하는 방법을 사용하는 것이 좋겠다.
3. 평가 도구 개발
평가에서 중요한 것은 평가 도구의 타당성과 신뢰성이다. 이를 위해 평가 도구는 개인적으로 개발하기보다는 동료 교사들과의 논의를 통하여 공동으로 개발하는 것이 바람직하다.
4. 평가 결과의 활용
평가 결과는 대체로 두 가지 목적에 활용된다. 첫째는 학생들이 원래 계획했던 목표에 어느 정도 도달되었는지를 알아보는 것이고, 둘째는 학생들의 현재 학습 수준을 알아보는 것이다. 이 중에서 후자는 학생들이 학습 과정에서 어려워하는 내용과 그 원인을 파악하는 자료를 제공하고, 그 결과를 토대로 학습지도의 계획이나 지도 방법의 개선에 활용할 수 있다는 점에서 중요성이 크게 인식되고 있다.
5. 수준별 과정의 평가 지침
과학과에서 도입하고 있는 심화ㆍ보충 과정의 학습은 모든 학생을 대상으로 하는 것이 아니므로 평가는 기본과정을 중심으로 실시한다.
Ⅸ. 결론
학습자 중심의 교육은 제 7차 교육과정에서 수준별 교육과정을 통해 더욱 구체적으로 나타난다. 즉, 정보화 사회에 대비한 교육의 목표를 자기 주도적으로 가치를 창조할 수 있는 인간 형성에 두고, 수준별 교육 과정에 의한 자기 주도적 개별화 학습을 지양하고자 한 것이다. 과학과에서의 수준별 교육 과정은 심화보충형 교육 과정으로 운영되는데, 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시하며, 학생 개개인이 자기 주도적인 학습 능력을 향상시키고 과학적인 소질을 발현할 수 있는 기회를 제공할 것을 강조하고 있다.
한편, 현대 과학은 현대 사회와 기술에 깊은 영향을 주고 있으며, 이러한 과학과 기술 그리고 사회 사이의 긴밀한 상호작용에 대한 관심은 90년대 이후 본격적으로 제 6차, 7차 교육과정 전반에 반영되었다. 이것은 현대 과학이 기술과 사회에 미치는 영향이 점차 커지고 있으며, 모든 이들이 개인적, 사회적 생황을 원활하게 하고, 국가의 발전을 위해서는 누구에게나 과학에 대한 기본적인 이해가 필요하기 때문이다. 과학적 소양에는 과학에 대한 기본적인 지식과 탐구 능력이외에도, 과학의 본성에 대한 이해 및 일상과 기술적 사회적 상황에서 과학 지식의 활용 능력과 과학 활동의 지원과 통제에 대한 이해 등이 포함된다.
최근 급격하게 발달해 온 인지 심리학은 과학교육에도 깊은 영향을 주었다. 그 대표적인 것이 구성주의이다. 구성주의에 의하면 학생들은 자신이 알고 있는 것을 바탕으로 스스로 의미를 구성한다는 것이다. 즉, 학생들이 이미 가진 생각은 새로운 과학적 내용을 이해하는 바탕이 되는 셈이다. 따라서 교사는 학생들이 어떤 생각들을 가지고 있는지를 파악하고, 제시할 내용이 학생들의 생각과 어떻게 작용해서 어떤 의미가 구성될 것인지를 예상하고, 학습지도 과정에서 이를 고려해야 할 것이다.
또한, 사회적 구성주의의 맥락에서 과학자들의 활동에서 사회적인 특성의 중요성이 재인식되어, 학습 과정을 학습자 개개인의 인지적 활동이라기보다는 동료 구성원들과의 상호작용을 통해 사회적으로 합의된 지식을 각 개인이 내면화하는 활동으로 파악하는 것이 적절하다고 제안하고 있다. 이에 따라 소집단 학습을 통한 충분한 언어적 상호작용의 기회 제공이 학습에 필수적인 요소로 인식되고 있다. 뿐만 아니라 지식 자체에 관한 학습보다는 원리와 법칙을 터득하여 학생들이 스스로 지식을 구성해 나가는 과정이 점차 강조되어 제 7차 교육과정에서도 문제 해결 능력의 신장 및 과학 지식 체계와 탐구 방법의 습득을 위하여 탐구 활동과 토의 수업이 강조되고 있다.
이와 같이 정보화 사회를 대비한 교육, 실생활 소재를 통한 과학 교육, 과학-기술-사회를 잇는 교육, 과학적 소양을 갖춘 민주 시민을 양성하기 위한 교육을 성공하기 위해서는 새로운 시대의 과학 교육에 적합한 교육적 패러다임을 제공할 수 있는 체계적인 연구가 필수적이며, 이와 함께 현장과의 밀접한 연계를 통한 연구 결과의 현장 적용이 뒤따라야 할 것이다.
참고문헌
교육부(1995), 고등학교 과학과 교육과정 해설
교육부(1999), 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사
김주훈(1999), 과학과 수준별 수업 운영의 이론과 실제
유준희·김주훈·김재춘(1998), 과학과 수준별 교육과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구 한국교육과정 평가원
정완호 외(1998), 과학과 수업모형, 서울 교육과학사
최돈형(1989), 과학과 학습 모형의 이론과 실제, 교육과학사
하병권·최병록·최양락·권치순(1993), 과학과 교육, 형설출판사

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