목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 개념
Ⅲ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 의의
Ⅳ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 목표
Ⅴ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 절차
1. 준비단계
2. 전개단계
3. 정리단계
4. 토론 학습의 유의 사항
Ⅵ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 교사역할
Ⅶ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 생활화
1. 학급 일기 쓰기
2. 논리여행 떠나기
3. 찬반 토론 코너 참여하기
4. 독서활동
5. 효행 프로그램 운영
6. 자율적인 모둠활동 지도
1) 모둠조직
2) 활동지도
Ⅷ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 결과
1. 민주적 생활의식 형성
2. 민주적 생활태도 함양
1) 역할 분담활동
2) 기본 생활습관 형성활동
3) 토론활동
4) 행사활동
3. 적극적인 정보통신기술의 활용
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 개념
Ⅲ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 의의
Ⅳ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 목표
Ⅴ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 절차
1. 준비단계
2. 전개단계
3. 정리단계
4. 토론 학습의 유의 사항
Ⅵ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 교사역할
Ⅶ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 생활화
1. 학급 일기 쓰기
2. 논리여행 떠나기
3. 찬반 토론 코너 참여하기
4. 독서활동
5. 효행 프로그램 운영
6. 자율적인 모둠활동 지도
1) 모둠조직
2) 활동지도
Ⅷ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 결과
1. 민주적 생활의식 형성
2. 민주적 생활태도 함양
1) 역할 분담활동
2) 기본 생활습관 형성활동
3) 토론활동
4) 행사활동
3. 적극적인 정보통신기술의 활용
Ⅸ. 결론
참고문헌
본문내용
론, 독서 감상문 쓰기, 독서 퀴즈 대회를 열어 독서 급수를 부여하고 독서왕을 선발하였다.
또 학급 특색으로 참된 글을 쓰는 과정에서 고운 심성을 가꾸게 되었으며 미숙하지만 학급 문집과 개인문집을 엮는 기쁨을 맛보게 되었다.
5. 효행 프로그램 운영
요즘 아이들은 부모님의 보살핌을 너무나 당연시하고 감사한 마음을 표현하지 못하는 경향이 있다. 진정한 효행심의 내면화를 위하여 효 체험 학습의 날, 주말 효행일기 쓰기, 효행 상품권 제작, 가정과 연계한 칭찬 편지 쓰기 등의 효행 프로그램을 운영하여 부모님께 감사하고 효도하는 기회를 갖도록 하였다.
6. 자율적인 모둠활동 지도
학급 자치회 부서와 소집단 조직의 일원화로 모둠활동을 강화함으로써 또래 집단의 긍정적인 상호관계를 형성하고 공동체 의식과 자율성을 키워주고자 노력하였다.
1) 모둠조직
학급 회의를 통하여 학급 자치회 운영에 필요한 부서를 6모둠(1모둠당 8~10명)으로 선정하였다. 각 모둠별 구성원은 리더를 중심으로 남녀 비율과 학습수준, 교우관계 등을 고려하여 아동의 희망에 따라 자율적으로 정하되 형평을 이루도록 교사가 일부 조정하여 배정하였다.
또한 소집단 협의가 원활하게 이루어질 수 있도록 좌석을 이어서 배치하고 단위학습 시간에는 4~5인 1조로 융통성 있게 구성하도록 하였으며 모둠간의 자리배치나 1인 1역 분담을 월 1회 조정하도록 하였다.
2) 활동지도
모둠 이름과 구호 만들기, 학기별 계획 및 세부실천계획수립과 반성(2주 간격), 1인 1역 정하여 실천하기, 협동하여 공동 학습과제 해결하기(공부짝 맺기), 모둠별 신문 만들기, 문집제작하기 등의 모둠 활동을 지도하고 그 수행과정을 스티커 보상제로 강화하였다. 자유의사에 의해 결성된 구성원답게 서로 독려하고 협동하여 여러 분야의 과제해결이 원활하게 이루어지고 있으며 자율적이고 민주적인 학급 분위기 조성에 아동과 교사가 함께 노력해나가고 있다.
Ⅷ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 결과
1. 민주적 생활의식 형성
민주적 생활 의식의 변화를 알아보기 위하여 생활의 가치관, 협의활동, 토론활동, 행사활동을 학생들에게 설문지로 알아보았는데 그 결과는 다음과 같다.
민주적 생활의 가치관 변화가 긍정적으로 바뀌어 자주적 생활의 신장을 위한 투입자료가 매우 효과가 있었다. 협의활동 의식변화 조사는 학급협의에서 결정된 일은 자기의 주장이 아니더라도 결정사항에 승복하여 꼭 실천해야 된다는 반응이 나와 협의활동의 결과에 대한 실천의 중요성을 가지게 되었다. 토론 자세는 앞으로도 지속적인 과제로 남아 교사의 끈기 있는 지도자세가 필요한 것 같다. 학교 행사에 참여하고 싶고, 발표활동에 참여하고 싶다는 반응을 보여 학교생활이 활발해 짐을 알 수 있었다.
이와 같이 모든 활동에서 점진적으로 민주적 행동이 필요하다는 의식이 형성되고 있음은 교육현장에 투입한 자료의 큰 효과라고 하겠다.
2. 민주적 생활태도 함양
1) 역할 분담활동
역할분담 활동의 적극성은 가정보다 학교에서 더 활발한 태도를 보였고, 스스로 찾아 하는 태도, 책임감 있게 활동하는 태도 등 역시 규칙과 규율이 있는 학교생활에서 더 잘하는 경향으로 나타났다. 지속성을 위하여 가정과 학교의 연계 지도는 꼭 필요한 것으로 확인되었다.
2) 기본 생활습관 형성활동
언어사용에 있어서 처음에는 학교보다 가정에서 순화가 된 용어를 많이 사용하는 것으로 나타났으나 후반기에서는 학교에서가 더 많은 향상도를 보였다. 이는 친구와 어울려 지내는 시간이 많은 학교생활에서 꾸준한 교사의 지도와 스스로 지키려는 학생들의 의지가 잘 지켜지는 것으로 볼 수 있다.
3) 토론활동
몇몇 소수 학생에 의해 학교생활이 주도되었던 경향이 다수에 의해 추진되어 폭이 넓어졌으며, 전체적으로 살펴보면 학생들의 주도적 활동을 하기 위한 상호간 협조체제도 향상되었음을 알 수 있었다.
4) 행사활동
방과 후 교육활동의 활성화로 특기신장의 의욕이 현저히 좋아졌으며 또한 어린이회 운영의 자신감으로 발표력이 좋아져 모든 활동이 활발해 진 것을 알 수 있었다.
행사활동의 전반적인 변화를 살펴보면 학급회의 의도적 지도 결과와 발표력 향상 때문에 붙은 자신감, 스스로 해야 할 일을 찾는 습관의 성과라고 할 수 있겠다.
3. 적극적인 정보통신기술의 활용
평소에는 소극적이어서 학급회의나 토론활동에 잘 참여하지 않던 학생들도 온라인 토론에는 적극적으로 참여하여 자기의 의견과 생각을 나누었는데, 이는 정보통신기술의 적극적인 활용 결과라고 할 수 있겠다. 또한 홈페이지를 개방하여 아동들이 의제나 건의 사항을 수시로 탑재하여 다른 학생들과 의견을 공유할 수 있도록 하였으며, 특히 요즈음 문제되고 있는 정보통신 윤리교육의 지도도 부수적으로 할 수 있는 좋은 계기가 되었다.
Ⅸ. 결론
21세기 지식 정보화, 세계화 시대를 맞아, 교육철학과 목적의 새로운 정립, 교육환경의 개선, 교육내용과 방법의 혁신, 그리고 평가 방법의 변화 등은 교육의 국가경쟁력을 높이기 위한 시대적, 사회적 요청이라 할 수 있다. 더욱이 우리가 가장 관심을 갖고 염두 해야 할 핵심 과제는 교실 속에서 이루어지는 교수학습 과정의 문제 즉, 수업의 질이다. 사실 교사와 학생이 상호 작용하는 수업 과정은 그 중요성에도 불구하고 실제적으로 교육개선을 추진하는 과정에서 뒷전으로 밀리거나 소홀히 취급되는 경향이 있었다.
이젠 수업의 질을 높이기 위해 어떠한 노력이 필요하고, 어떠한 장애가 있는지 꼼꼼히 짚어봐야 할 시점이라고 생각한다. 수업의 질은 전적으로 교사의 질에 달려있다고 해도 과언이 아니다. 그렇지만 교사가 어떻게 수업을 진행해 가는가는 대부분 알려져 있지 않다.
참고문헌
김미자, 논증구조 활용을 통한 토론 능력 신장 방안, 광주교대 교육대학원 석사논문, 2002
김병원, 생각의 충돌, 자유지성사, 2000
부산광역시교육청, 학교 토론 문화의 형성, 1998
복거일, 보다 나은 토론 문화를 위하여, 교육월보, 1998
임학중학교, 학생토론활동의 이론과 실제, 학생토론활동 운영자료집, 2000
이윤성, 토론으로 키우는 아이, 자유지성사, 2001
이인초등학교, 학교 토론 문화 형성의 이론과 실제, 2000
또 학급 특색으로 참된 글을 쓰는 과정에서 고운 심성을 가꾸게 되었으며 미숙하지만 학급 문집과 개인문집을 엮는 기쁨을 맛보게 되었다.
5. 효행 프로그램 운영
요즘 아이들은 부모님의 보살핌을 너무나 당연시하고 감사한 마음을 표현하지 못하는 경향이 있다. 진정한 효행심의 내면화를 위하여 효 체험 학습의 날, 주말 효행일기 쓰기, 효행 상품권 제작, 가정과 연계한 칭찬 편지 쓰기 등의 효행 프로그램을 운영하여 부모님께 감사하고 효도하는 기회를 갖도록 하였다.
6. 자율적인 모둠활동 지도
학급 자치회 부서와 소집단 조직의 일원화로 모둠활동을 강화함으로써 또래 집단의 긍정적인 상호관계를 형성하고 공동체 의식과 자율성을 키워주고자 노력하였다.
1) 모둠조직
학급 회의를 통하여 학급 자치회 운영에 필요한 부서를 6모둠(1모둠당 8~10명)으로 선정하였다. 각 모둠별 구성원은 리더를 중심으로 남녀 비율과 학습수준, 교우관계 등을 고려하여 아동의 희망에 따라 자율적으로 정하되 형평을 이루도록 교사가 일부 조정하여 배정하였다.
또한 소집단 협의가 원활하게 이루어질 수 있도록 좌석을 이어서 배치하고 단위학습 시간에는 4~5인 1조로 융통성 있게 구성하도록 하였으며 모둠간의 자리배치나 1인 1역 분담을 월 1회 조정하도록 하였다.
2) 활동지도
모둠 이름과 구호 만들기, 학기별 계획 및 세부실천계획수립과 반성(2주 간격), 1인 1역 정하여 실천하기, 협동하여 공동 학습과제 해결하기(공부짝 맺기), 모둠별 신문 만들기, 문집제작하기 등의 모둠 활동을 지도하고 그 수행과정을 스티커 보상제로 강화하였다. 자유의사에 의해 결성된 구성원답게 서로 독려하고 협동하여 여러 분야의 과제해결이 원활하게 이루어지고 있으며 자율적이고 민주적인 학급 분위기 조성에 아동과 교사가 함께 노력해나가고 있다.
Ⅷ. 토론형수업(토론식학습, 토의수업)의 결과
1. 민주적 생활의식 형성
민주적 생활 의식의 변화를 알아보기 위하여 생활의 가치관, 협의활동, 토론활동, 행사활동을 학생들에게 설문지로 알아보았는데 그 결과는 다음과 같다.
민주적 생활의 가치관 변화가 긍정적으로 바뀌어 자주적 생활의 신장을 위한 투입자료가 매우 효과가 있었다. 협의활동 의식변화 조사는 학급협의에서 결정된 일은 자기의 주장이 아니더라도 결정사항에 승복하여 꼭 실천해야 된다는 반응이 나와 협의활동의 결과에 대한 실천의 중요성을 가지게 되었다. 토론 자세는 앞으로도 지속적인 과제로 남아 교사의 끈기 있는 지도자세가 필요한 것 같다. 학교 행사에 참여하고 싶고, 발표활동에 참여하고 싶다는 반응을 보여 학교생활이 활발해 짐을 알 수 있었다.
이와 같이 모든 활동에서 점진적으로 민주적 행동이 필요하다는 의식이 형성되고 있음은 교육현장에 투입한 자료의 큰 효과라고 하겠다.
2. 민주적 생활태도 함양
1) 역할 분담활동
역할분담 활동의 적극성은 가정보다 학교에서 더 활발한 태도를 보였고, 스스로 찾아 하는 태도, 책임감 있게 활동하는 태도 등 역시 규칙과 규율이 있는 학교생활에서 더 잘하는 경향으로 나타났다. 지속성을 위하여 가정과 학교의 연계 지도는 꼭 필요한 것으로 확인되었다.
2) 기본 생활습관 형성활동
언어사용에 있어서 처음에는 학교보다 가정에서 순화가 된 용어를 많이 사용하는 것으로 나타났으나 후반기에서는 학교에서가 더 많은 향상도를 보였다. 이는 친구와 어울려 지내는 시간이 많은 학교생활에서 꾸준한 교사의 지도와 스스로 지키려는 학생들의 의지가 잘 지켜지는 것으로 볼 수 있다.
3) 토론활동
몇몇 소수 학생에 의해 학교생활이 주도되었던 경향이 다수에 의해 추진되어 폭이 넓어졌으며, 전체적으로 살펴보면 학생들의 주도적 활동을 하기 위한 상호간 협조체제도 향상되었음을 알 수 있었다.
4) 행사활동
방과 후 교육활동의 활성화로 특기신장의 의욕이 현저히 좋아졌으며 또한 어린이회 운영의 자신감으로 발표력이 좋아져 모든 활동이 활발해 진 것을 알 수 있었다.
행사활동의 전반적인 변화를 살펴보면 학급회의 의도적 지도 결과와 발표력 향상 때문에 붙은 자신감, 스스로 해야 할 일을 찾는 습관의 성과라고 할 수 있겠다.
3. 적극적인 정보통신기술의 활용
평소에는 소극적이어서 학급회의나 토론활동에 잘 참여하지 않던 학생들도 온라인 토론에는 적극적으로 참여하여 자기의 의견과 생각을 나누었는데, 이는 정보통신기술의 적극적인 활용 결과라고 할 수 있겠다. 또한 홈페이지를 개방하여 아동들이 의제나 건의 사항을 수시로 탑재하여 다른 학생들과 의견을 공유할 수 있도록 하였으며, 특히 요즈음 문제되고 있는 정보통신 윤리교육의 지도도 부수적으로 할 수 있는 좋은 계기가 되었다.
Ⅸ. 결론
21세기 지식 정보화, 세계화 시대를 맞아, 교육철학과 목적의 새로운 정립, 교육환경의 개선, 교육내용과 방법의 혁신, 그리고 평가 방법의 변화 등은 교육의 국가경쟁력을 높이기 위한 시대적, 사회적 요청이라 할 수 있다. 더욱이 우리가 가장 관심을 갖고 염두 해야 할 핵심 과제는 교실 속에서 이루어지는 교수학습 과정의 문제 즉, 수업의 질이다. 사실 교사와 학생이 상호 작용하는 수업 과정은 그 중요성에도 불구하고 실제적으로 교육개선을 추진하는 과정에서 뒷전으로 밀리거나 소홀히 취급되는 경향이 있었다.
이젠 수업의 질을 높이기 위해 어떠한 노력이 필요하고, 어떠한 장애가 있는지 꼼꼼히 짚어봐야 할 시점이라고 생각한다. 수업의 질은 전적으로 교사의 질에 달려있다고 해도 과언이 아니다. 그렇지만 교사가 어떻게 수업을 진행해 가는가는 대부분 알려져 있지 않다.
참고문헌
김미자, 논증구조 활용을 통한 토론 능력 신장 방안, 광주교대 교육대학원 석사논문, 2002
김병원, 생각의 충돌, 자유지성사, 2000
부산광역시교육청, 학교 토론 문화의 형성, 1998
복거일, 보다 나은 토론 문화를 위하여, 교육월보, 1998
임학중학교, 학생토론활동의 이론과 실제, 학생토론활동 운영자료집, 2000
이윤성, 토론으로 키우는 아이, 자유지성사, 2001
이인초등학교, 학교 토론 문화 형성의 이론과 실제, 2000
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