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소개글

개별화교육(개별화학습, 개별화수업) 개념과 역사, 개별화교육(개별화학습, 개별화수업) 개인차관점과 학습체제, 개별화교육(개별화학습, 개별화수업) 교수학습방법, 개별화교육과 열린교육 및 교사 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 개념

Ⅲ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 역사

Ⅳ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 개인차관점
1. 기본적인 관점
2. 개인차의 제측면

Ⅴ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 학습체제
1. 학습 목표의 개별화
2. 교육과정의 개별화
3. 수업방법의 다양화
4. 평가의 다양화

Ⅵ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)의 교수학습방법
1. 문제해결법(problem solving method)
2. 프로젝트법(project method)
3. 모듈(module)

Ⅶ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)과 열린교육
1. 자기 주도적 학습
2. 개별 계약학습

Ⅷ. 개별화교육(개별화학습, 개별화수업)과 교사
1. 좋은 수업을 하는 교사의 역할
2. 개별화 학습을 하는 학급 특성
3. 교사가 개별화 학습을 강조할 때의 학습 효과
4. 개별화 학습을 하는 교사의 역할

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

가를 이해할 수 있게 하는 전략)을 가르친다.
o 다양한 수준의 학습 목표를 제시한다.
o 다른 교과와의 통합적인 수업 및 단위 수업에서의 개별화 학습을 전개한다.
o 수행평가를 통하여 자신들의 수업에 대한 반성 자료로 삼는다.
o 능동적으로 활동하는 교사이다.
2. 개별화 학습을 하는 학급 특성
학교 현장에서 교사가 개별화 학습을 실천하는 학급 특성은 다음과 같다.
o 기초 기본학습의 충실과 다양한 학습 내용을 제시하고 선택한다.
o 다양한 교수학습을 적용한다.
o 경험적, 귀납적, 실제적인 학습을 한다.
o 모든 학습자들이 학습에 참여하면서 나오는 소음, 만들고, 이야기하고, 협동하는 수업 시간에 학습자들이 능동적으로 활동한다.
o 고등정신의 사고력을 강조한다.
o 학습과정(계획, 정리, 관찰, 평가)의 자율성에 대하여 학습자가 책임을 지게 한다.
o 학습자 자신이 직접 책을 선택하거나, 짝을 정하거나 연구과제를 결정한다.
o 민주주의의 원칙을 학교에서 모범을 보이고 행동을 한다.
o 학습자 개개인의 정의적인 요구나 다양한 인식 양식에 관심을 갖는다.
o 교실을 독립된 작은 사회로 만들기 위한 협동(cooperations) 또는 합동(collaborative) 활동을 한다.
o 능력이 다양한 학습자들을 같은 그룹에 배치하여 그 속에서 개인의 요구를 충족시키는 활동을 한다.
o 교사, 학부모 직원들의 다양하고 협동적인 역할을 한다 .
o 교사들의 관찰로 얻어진 질적 또는 일화 형태의 기술적 평가를 실시한다.
o 멀티미디어 활용 학습을 도입하고 자료를 데이터베이스화한다.
3. 교사가 개별화 학습을 강조할 때의 학습 효과
o 학생들은 실제적인 상황에서 구체물을 활용하면서 체험활동을 할 때 학습효과를 올릴 수 있다.
o 학생들의 사고과정은 활동을 하는 가운데 형성된다.
o 학습활동과 그 활동에 사용될 자료가 학생들의 수준에 맞는 것이고, 그들의 사전지식이나 경험과 연관된 것일 때 학생들은 흥미를 갖고 학습에 임한다.
o 풍부하고 자극적인 학습 분위기를 조성해 주면, 학생들은 새로운 것을 발견하고 창조하며, 자기학습을 스스로 계획하고, 문제를 제기하며, 자신들이 익혀야 된다고 생각하는 중요 사항을 거듭 연습할 수 있게 된다.
o 지적 발달을 도모하면서 사회적이고 정서적인 성장을 꾀할 수 있는 기회를 학생들에게 제공해 주면, 그들은 교사와 학급의 다른 어린이들과 대화를 나누면서 함께 성장할 수 있게 된다.
4. 개별화 학습을 하는 교사의 역할
교사의 관여가 학생의 개별화 학습을 방해하는 것은 아니다. 학교 교육에서 만큼은 어떤 유형의 학습을 적용하더라도 교사의 지도가 필요한 것이다. 교사의 역할은 단순한 지식의 전달에 끝나는 것은 아니고, 학생들이 중요한 지식을 이해하고, 새로운 지식을 찾아내고 배 운 지식을 작용하여 새로운 문제를 해결하는 학습과정에서 교사는 유능한 조력자의 역할을 하여야 한다.
첫째, 교사는 학생이 학습의 주도성을 갖도록 격려하는 위치에서는 입장이 되어야 한다. 학생이 주저하거나 자신감의 부족을 보일 때 자기 주도 활동의 여러 단계에 걸쳐 격려할 수 있어야 한다.
둘째, 교사는 학생에게 현실적인 목표를 세 워 개별화 학습과정에서 성공을 맛보게 하고, 성취에 대한 주위의 인정을 받도록 하며 적절한 강화를 통해 긍정적 자아 개념이 형성될 수 있도록 지도하여야 한다. 비록 교사가 개별화 학습 과정에서 학생의 주도성을 위한 지도를 한다고 해서 형식적인 학습 구조를 포기하는 것은 아니다.
셋째, 개별화 학습의 구조는 전통적인 교사 중심의 학습활동과는 다른 구조를 갖는다. 개별화 학습은 학생들에게 단순히 내용을 전달하는데 끝나는 것이 아니라 내용의 탐구 기능 을 강조하는 것이다.
넷째, 교사는 학생들의 개별화 학습을 촉진하기 위한 구체적인 대안을 갖고 적절한 조치를 취하여야 한다. 개별화 학습에 대한 새로운 방법을 소개하고 다양한 교수학습자료의 활용 능력을 길러 준다.
Ⅸ. 결론
개별화 수업이란 각 학생들의 개별적인 학습 요구에 맞추고자 하는 수업의 형태이다. 개별화 수업의 세 가지 방법은 ①학습에 필요한 시간을 다양하게 한다. ②학습활동을 다양하게 한다. ③학습자료를 다양하게 하는 것 등이다.
학습자들이 어떤 내용을 숙달하는데 걸리는 시간은 학습자마다 다르다. 학생들에게 공통적인 과제를 주고 그 과제를 실행하는 시간을 융통성 있게 부여해 줌으로써 학생들 간의 차이를 조정할 수 있다. 다양한 학습활동을 제공하는 것도 개별화 수업의 한 방법이다. 학생들에게 활동의 선택권을 주는 것은 학생들이 개인적인 관심사를 추구할 수 있고, 다양한 방법을 학습할 수 있으며 동기를 강화시키는 방법이 된다. 최근 오디오, 비디오 자료, 필름, 컴퓨터 소프트웨어 등 기술 발달로 개별화 수업의 실행이 매우 용이해졌다(Good & Brophy, 1997).
개별화 수업에 대한 효과는 긍정적인 결과와 부정적인 결과가 함께 보고되었다. 개별화 수업은 빈번한 평가, 학생 선택의 기회, 자기조절 능력, 친구의 협력이 함께 수반될 때 가장 효과적인 것으로 나타났다(Good & Brophy, 1997). Good과 Brophy(1997)는 학생들이 과제를 수행하는 시간이 다른 점은 인정하면서도 다음과 같이 조심스럽게 결론을 내리고 있다. “학생들에게 수업의 시작부터 각각 다른 자료나 방법을 제공하는 것보다는 모든 학생들에게 좋은 수업 자료와 방법을 함께 제시하는 것이 더 적절한 것 같다”(320-321). 또 개별화 수업은 기본 기능의 연습에는 효과적이지만 고등사고 기능과 문제 해결능력의 발달에는 효과가 떨어진다.
참고문헌
김문민(1997), 개별화 교육과 수업개혁, 수업 나누어 갖기 캠페인 자료
김재철(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
김신자(1993), 개별수업, 이화여자대학교출판부
박희찬(1995), 개별화교육의 작성과 실제, 현장특수교육 가을호
박희찬(1995), 개별화 교육 프로그램의 일반모형, 경기 : 국립특수교육원
이혜영(1997), 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보(7,8월호), 전주 : 전북교육연구원

키워드

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