고등학교 사회과(사회과교육)의 특징과 목표, 고등학교 사회과(사회과교육)의 10학년 내용체계, 고등학교 사회과(사회과교육)의 11, 12학년 선택과목, 고등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습과 수행평가 분석

소개글

고등학교 사회과(사회과교육)의 특징과 목표, 고등학교 사회과(사회과교육)의 10학년 내용체계, 고등학교 사회과(사회과교육)의 11, 12학년 선택과목, 고등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습과 수행평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 특징

Ⅲ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 목표
1. 고등학교의 목표
2. 사회과의 종합목표와 영역별 목표
1) 영역의 통합
2) 지리 영역
3) 역사 영역
4) 사회 생활 영역(정치, 경제, 사회, 문화)
5) 기능․능력
6) 가치․태도

Ⅳ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 10학년 내용체계
1. 인간과 공간
2. 인간과 시간
3. 인간과 사회

Ⅴ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 11·12학년 선택과목
1. 인간 사회와 환경
2. 한국 지리
3. 세계 지리
4. 경제 지리
5. 한국 근․현대사
6. 세계사
7. 정치
8. 경제
9. 사회‧문화
10. 법과 사회

Ⅵ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 교수학습

Ⅶ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 수행평가
1. 사회과 수행평가의 의의
1) 문제해결과 탐구의 내실화에 희망을 걸게 해 준다
2) 수행평가는 사회과에 대한 흥미, 관심을 제고하는데 기여하게 될 것이다
3) 사회과 수행평가는 사회과에서의 통합을 촉구하게 될 것이다
4) 수행평가는 사회과에서 창의성 계발에 기여하게 될 것이다
2. 사회과 수행평가의 방법
1) 관찰과 면접
2) 조사보고서
3) 작품 분석
4) 포트폴리오

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

흐름 속에서 우리 민족의 발전 과정 및 미래의 과제를 파악할 수 있도록 한다.(영역별 특성의 고려와 통합적 지도)
먀. 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 현상을 구체적인 생활 정보와 사례에 근거하여 파악하는 능력을 기르도록 한다.(영역별 특성의 고려와 통합적 지도)
Ⅶ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 수행평가
1. 사회과 수행평가의 의의
1) 문제해결과 탐구의 내실화에 희망을 걸게 해 준다
사회과는 그 성립 이래로 문제해결, 탐구, 의사결정의 주요한 교수-학습방법을 강조하면서 이를 뒷받침하는 교수-학습이론을 구축해 왔으나 교실현장의 실천과 이론사이에는 세울 수 없는 큰 간격이 있어 왔다. 간격의 요인 가운데 하나는 문제해결 및 탐구 능력 등 고등 사고력의 신장 여부를 측정하는 평가방법의 곤란이었다.
그러나 최근 강조하고 있는 수행평가 이론은 교수-학습과정에서의 수행을 강조하여 교수-학습의 통합을 전제로 사회과 교실현장에서의 고등사고력 신장 구현에 기대를 걸고 있다. 이제 교사들은 수행평가의 실시를 위해서라도 문제해결과 탐구수업의 과정을 중시하고 정교한 수업 계획과 자료 개발을 수반하는 구체적 실천을 위해 노력하게 될 것으로 전망된다.
2) 수행평가는 사회과에 대한 흥미, 관심을 제고하는데 기여하게 될 것이다
수행평가는 학생의 자기주도적 학습과 활동, 그리고 참여와 상호작용을 요구한다. 학생들의 스스로 문제를 찾고 해결하는 과정에서의 활동과 참여는 학생의 사회과 수업에 대한 흥미와 관심을 크게 진작시킬 수 있을 것이다.
3) 사회과 수행평가는 사회과에서의 통합을 촉구하게 될 것이다
수행평가를 위해 구안되는 평가장면은 실제적 과제와 과정의 평가에 대한 고려를 중시한다. 실제적인 사회현상이나 문제들은 분과적인 접근보다는 통합적 접근을 요하게 되고 더욱 문제해결의 과정에서 지식과 생활의 통합을 요구한다. 수행평가의 장면 구안에서부터 통합의 관점이 중시된다면 수행은 저절로 통합적 관점에서의 교수-학습과정이 될 수 있을 것이다.
4) 수행평가는 사회과에서 창의성 계발에 기여하게 될 것이다
사회과 수행평가는 사회과 수업의 결과를 사회과 수업을 통해 획득한 지식, 기능, 가치태도의 창으적 표현을 요구한다. 학습한 내용을 역사신문으로 꾸민다거나 그림, 글짓기, 만들기로 구성해 보는 일련의 수행평가를 위한 활동들의 사회과에성의 창의성 신장의 계기와 토대를 마련해 준다는데 의의를 찾을 수 있다.
2. 사회과 수행평가의 방법
1) 관찰과 면접
관찰은 평상시 학생의 행동을 보고 목표 달성 여부를 평가흔 방법이라면 면접은 평가시간을 따로 설정하여 평가하는 것으로 주로 구두문답의 형식으로 이루어진다.
지식 영역 중 높은 사고력과 기능 영역, 가치태도 영역이 관찰 평가의 대상이 될 수 있다. 예를 들어 토의나 문제해결 과정을 관찰하여 학생의 비판적창의적 사고, 의사소통 및 참여기능과 내면화된 가치 등을 파악할 수 있다. 관찰은 계획을 세워 실시하고 체크리스트를 활용할 수 있다.
학교에서의 면접은 특별한 절차를 따르기 보다는 자연스러운 대화를 통하여 학생이 알고 있거나 생각하고 있는 내용 또는 가치를 끄집어내도록 하는 방식이 바람직하다.
2) 조사보고서
사회과에서는 수업의 여러 장면에서 보고서 작성이 요구된다. 현장 학습의 결과 보고서, 특정 주제에 대한 탐구 보고서, 비교적 장기간을 요하는 프로젝트 등의 과제가 주어진다. 보고서의 내용 평가를 통해 학생의 학습 기능과 관점, 가치 등을 평가할 수 있다. 보고서가 소집단의 공동작업에 의해 이루어질 경우에는 학생들의 협동 정도도 평가 요소로 채택된다.
3) 작품 분석
사회과에서 부과되는 그림, 글짓기, 만들기 등의 창작활동은 학생이 사회과를 통해 무엇을 배우고 생각했는가를 알아보기 위한 유용한 평가도구로 활용될 수 있다. 학생들은 작품을 만드는 동안에는 바른 답을 찾아야 하는 심리적 부담을 거의 느끼지 않는 장점이 있다. 수행평가의 대상이 되는 작품에는 그림 이외에도 창의적 글쓰기, 지도연표 만들기, 벽신문 만들기, 모형 및 디오라마 만들기 등을 들 수 있다.
4) 포트폴리오
포트폴리오는 자신이 만든 작품을 지속적으로 모아 둔 작품집을 이용한 평가 방법이다. 자신이 제작한 포트폴리오를 통해 자기 자신의 변화과정을 알 수 있고 자신의 장점이나 약점, 장래 가능성 등을 스스로 인식할 수 있고 교사들은 학생의 과거와 현재의 상황을 쉽게 파악할 수 있을 뿐만 아니라 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있다.
사회과에서 포트폴리오 평가를 위한 작품 모음 사례로는 각종 보고서, 독후감 지도, 개념지도 등의 학습활동자료를 들 수 있다. 이들 자료들이 포트폴리오 평가의 도구가 되려면 학생이 평가의 목표를 스스로 인식하면서 자료를 지속적으로 모으고 학생의 반성적 진술과 교사의 조언이 포함되어야 한다.
Ⅷ. 결론
제7차 교육과정에서 사회과는 심화보충형 수준별 교육과정으로 구성되었다. 따라서 기본 과정을 가르치고 성취 정도에 따라 심화와 보충 과정으로 구분하여 학습하게 되는데 여기서 심화와 보충을 평가에 포함시킬 것인지가 문제이다.
가르친 내용과 기능을 평가해야 한다는 평가의 기본 원리에 입각해 볼 때 서로 다른 수준의 내용을 학습한 학생들의 평가에 있어서 서로 다른 내용을 평가하는 것이 당연하다. 그러나 모든 학생들이 공통으로 배우는 내용이 기본 과정이기 때문에 평가는 기본 과정에 한해서만 이루어져야 한다는 주장도 있다. 사회과 교육과정에는 이에 대해 언급하고 있지 않으므로, 단위 학교에서 결정할 사항으로 보아야 할 것이다. 때로 전체 학생을 대상으로 한 일제 평가가 필요한 경우도 있겠으나 수준별 학습 내용을 반영할 수 있는 평가 방안을 모색하여야겠다.
참고문헌
교육부(1997), 사회과 교육 과정, 교육부
김용조(1998), 일반사회교육, 사회과교육 광주교육대학교 부설초등교원연수원
서태열(1998), 구성주의와 학습자중심 사회과 교수-학습, 사회과교육 31호
이태근(1988), 사회과 교수법, 교학연구사
정세구 외(1985), 사회과 탐구 수업, 서울 교육과학사
최용규(1998), 사회과 수준별 교육과정의 이해, 사회과교육31호

키워드

고등학교사회과,   사회과교육,   사회과,   고등학교교육,   사회