[고등학교교육]고등학교교육의 수준별학습, 고등학교교육의 개별화학습, 고등학교교육의 자기주도적학습, 고등학교교육의 문제기반학습(PBL), 고등학교교육의 문제해결학습, 고등학교교육의 협동학습 분석

소개글

[고등학교교육]고등학교교육의 수준별학습, 고등학교교육의 개별화학습, 고등학교교육의 자기주도적학습, 고등학교교육의 문제기반학습(PBL), 고등학교교육의 문제해결학습, 고등학교교육의 협동학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 고등학교교육의 수준별학습
1. 수준별 교수-학습 방법
1) 대․중단원 말에 심화․보충 과정 운영
2) 소단원 말에 심화․보충 과정 운영
3) 제재 단위별 심화․보충 과정 운영
2. 학생의 특성을 고려한 운영
1) 학습 능력에 따른 운영
2) 학습 과제에 따른 차별화 운영
3. 수준별 학습 집단 조직․운영
1) 조직 방향
2) 학습 집단 조직 방법
4. 수준별 학습 자료 제작․활용
5. 심화․보충형 수준별 교과 학습 결과의 평가

Ⅱ. 고등학교교육의 개별화학습
1. 개별화 학습의 의미
2. 개별화 전략
1) 결과에 의한 개별화
2) 자원 / 결과에 의한 개별화
3) 등급화 된 과업 / 결과에 의한 개별화
4) 과업 / 결과에 의한 개별화
5) 자극 / 과업에 의한 개별화

Ⅲ. 고등학교교육의 자기주도적학습
1. 자기 주도적 학습(SDL : Self-Directed-Learning)의 의미
2. 자기 주도적 학습의 원리
1) 자율성
2) 개별성
3) 자기 주도적 학습력 신장의 중요성
4) 자기 주도적 학습력을 육성하기 위한 방안
5) 자기 주도적 학습력과 수준별 교수-학습과의 관계

Ⅳ. 고등학교교육의 문제기반학습(PBL)
1. 구성주의적 접근
2. Bransford의 문제기반학습(Problem-Based Learning)

Ⅴ. 고등학교교육의 문제해결학습
1. 문제해결 학습
2. 문제 해결 전략의 사용

Ⅵ. 고등학교교육의 협동학습
1. 협동학습 개념
2. 협동학습 기본 원리
1) 학습집단 : 긍정적인 상호의존
2) 학습자 : 개인적인 책임과 동등한 참여
3) 관리 : 동시다발적인 상호작용
3. 협동학습 수업 모형
1) 과제분담 협동학습(Jigsaw) 모형
2) 함께하는 협동학습(LT : Learning Together) 모형
3) STAD(Student Teams Achievement Division) 협동학습 모형

참고문헌

본문내용

한다.
동등한 참여란 학습자 모두가 적극적으로 참여할 수 있도록 유도하면서 일부에 의해 독점되거나, 반대로 참여하지 못하는 일이 없도록 하는 것이다. 동등한 참여가 이루어지도록 하기 위해서는 대화카드나 색깔카드를 활용하는 방법이 있다. 토의하기 전에 각 학생들에게 같은 수의 대화카드나 색깔카드를 나눈 다음, 자신이 이야기하고 싶은 경우 한 개씩 가운데 내려놓고 발표하는 것이다. 이렇게 함으로써 발표력이 없는 소극적인 학생에게도 자신의 의견을 표현할 수 있는 기회를 제공하고, 학습능력이 뛰어난 학생이 모둠을 장악하는 것을 통제하는 효과가 있다.
또한 동등한 참여가 이루어 질 수 있도록 모둠원 개인의 역할을 고정적으로 운영하기보다는 일정 기간마다 돌아가면서 역할을 바꾸어 운영할 수 있다. 그리고 교사가 수업을 하거나 평가할 때 특정 학생에게만 관심을 주는 것이 아니라, 모두가 동등하게 참여할 수 있도록 의도적으로 노력하는 것이 필요하다.
3) 관리 : 동시다발적인 상호작용
협동학습에서 중요한 원리 중의 하나는 모든 학생이 수업활동에 참여할 수 있도록 동시다발적인 구조로 수업을 진행하는 것이다. 주제 발표시 순차적 구조에서는 모든 사람을 발표시킨다고 했을 때 각자 1분씩 발표해도 전체가 40명이면 40분이 소요된다. 그러나 동시다발적인 구조를 활용하여 두 명씩 짝을 정하여 서로 발표하게 하면 2분이면 모든 사람이 발표하게 된다(짝토론 방법). 그러므로 순차적 구조보다 동시다발적인 구조를 활용하게 되면 학습의 효율성을 높이고 학생들의 적극적인 참여를 유도할 수 있다.
동시다발적인 상호작용이 잘 이루어지기 위해서는 학습 시작과 마침을 교사가 동시에 통제하는 ‘동시동작’과 ‘동시멈춤’이 이루어져야 한다. 즉, 학습자료 배분, 주제발표, 질의응답, 토의, 필기 등을 할 때 동시에 시작하고 동시에 마치는 것이다. 물론 하던 것을 다 마치지 못했어도 그 상태로 정지시키고 미진한 것은 별도의 시간을 주거나 과제로 부과해서 일부 때문에 전체 진행에 무리가 생기지 않도록 하는 것이다. 이러한 수업방식은 학생들로 하여금 스스로 교사의 시간운영에 따라 자신을 통제할 수 있게 하고 수업의 집중력을 증대시킬 수 있다.
그러나 교사 1인이 40명 정도의 다인수 학습집단을 통제하는 것은 현실적으로 쉽지 않은 일이므로, 효과적으로 전체 집단을 통제하기 위하여 몇 가지 약속을 정해 놓는 것이 좋다. 예를 들어 토의를 할 때는 최대 10분을 넘지 않도록 시간을 제한하고, 시간이 어느 정도 남았는지 수시로 알려 줌으로써 시간 조절이 효과적으로 이루어지게 한다. 이때 남은 시간을 박수 또는 벨로 알릴 수 있다. 세 번 치면 3분이 남았다는 뜻이고, 한 번 치면 1분 남았다는 뜻으로 약속하여 전체 집단을 손쉽게 관리한다.
3. 협동학습 수업 모형
1) 과제분담 협동학습(Jigsaw) 모형
Aronson이 개발한 수업모형으로 몇 개의 학습주제를 모둠에게 배분하면 모둠에서 결정한 학습 주제에 따라 전문가 집단에서 학습한 후, 모집단에 가서 학습한 내용을 나누는 수업 모형이다. 과제분담학습은 Slavin에 의해 보강되어 모둠 향상점수 방식을 도입하여 경쟁요소를 부과시켜 학습의 효율성을 강화한 모형(JigsawⅡ)으로 발전되었고, 최근에는 이를 더 보강한 모형(JigsawⅢ)을 개발하였다. 수업절차와 학습계획을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습요소를 4가지 기본주제로 나눈다.
둘째, 4～5명으로 구성된 모둠을 주어진 기준에 의해 조직하고 모둠명과 모둠구호 등을 정하고 정체성을 갖도록 협력기술을 가르친다.
셋째, 각 모둠에 네 가지 주제를 질문의 형식으로 작성한 전문가 용지(expert sheet)을 배포한다.
넷째, 이 주제들을 모둠원들이 하나씩 정한 뒤 주제별로 전문가 그룹을 구성한다.
교사는 전문가 집단이 자신의 주제에 대해 토론을 할 때 전문가 학습지를 배부해 주는 것이 바람직하다. 전문가 학습지의 기능은 전문가 집단이 같이 학습할 때 학습의 범위와 방향을 제시해 준다.
다섯째, 전문가 토론이 끝나면 모둠별로 모여 표현하는 기능과 듣는 기능을 익히며 학습목표에 도달하게 하는 것이다.
여섯째, 모둠별 학습이 끝나면 평가를 하여 보상을 한다.
2) 함께하는 협동학습(LT : Learning Together) 모형
Johnson 형제들에 의해 개발된 수업모형으로 이들은 협동학습 구조에 기초하여 성공적인 수업의 구성요소로 다음 여섯 가지를 들고 있다.
학생들의 바람직한 행동 결과를 상세화하고 적절한 수업목표를 설정하는 것
학습 주제에 따라 일제식 구조, 개별화 구조, 경쟁식 구조, 협동학습 구조를 적절하게 구성하는 것
학습을 촉진하는 수업자료와 학습도구를 활용하는 것
교사와 학생간, 학생과 학생간 상호작용을 촉진하는 수업분위기를 만드는 일
수업과정에 대한 적절한 평가와 피드백
수업결과에 대한 평가와 피드백
3) STAD(Student Teams Achievement Division) 협동학습 모형
팀성적 향상을 위한 협력학습(STAD)은 보상을 적절히 활용하여 모둠내에서 협동을 유발시켜 학습의 효율성을 강조한 것이다.
교사가 먼저 학습단원을 강의식 내지 시청각 자료 활용을 통하여 지도한 다음 이질적인 학생들을 모둠으로 구성하고 각자 고유의 역할을 분담시킨다. 그리고 학습단원과 관련한 학습지와 정답지를 주어 학습하게 한다. 그 후 교사가 개인별로 퀴즈를 내어 채점을 하고 이전 성적의 평균점수인 기본점수를 기준으로 향상정도에 따라 향상점수를 부여하고 각 개인의 향상점수을 모둠 점수로 한다. 그리고 모둠 점수를 학급 전체가 알 수 있도록 공개하고 점수에 따라 모둠을 보상하는 것이다.
참고문헌
김재춘(1999) : 수준별 교육과정의 이해, 서울 교육과학사
김신자(1993) : 개별수업, 이화여자대학교출판부
김문민(1997) : 개별화 교육과 수업개혁, 수업 나누어 갖기 캠페인 자료
이경환 외(2001) : 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 교육인적자원부
이혜영(1997) : 개별화 학습과 수준별 교육과정, 전주 전북교육연구원
전라남도 교육청(2001) : 수준별 교육과정 연수자료, 해성출판

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