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소개글

국어과(국어교육) 교육중점, 국어과(국어교육) 교육방향, 초등학교 국어과(국어교육) 내용체계, 초등학교 국어과(국어교육) 학습자료, 초등학교 국어과(국어교육) 읽기수업모형, 초등학교 국어과(국어교육) 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과(국어교육)의 교육중점

Ⅲ. 국어과(국어교육)의 교육방향

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 학습자료
1. 단원을 분석하고 재구성한다
2. 교과 단원 및 차시에 알맞은 학습 자료를 구안 적용한다
1) 일반자료의 제작 및 활용
2) 멀티미디어 자료의 활용
3) 충청남도 교수․학습지원센타의 활용
4) 다양한 학습지 제작 활용
5) 학습 게임 자료의 활용

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 읽기수업모형
1. 모형 1 : SQ3R 모형
1) 과정
2) 특징
2. 모형 2 : 직접 수업 모형(Direct Instruction Model)
1) 과정
2) 특징
3. 모형 3 : 독서 지도 모형
1) 과정
2) 특징
4. 모형 4
1) 과정
2) 특징
5. 모형 5 : 읽기 수업 모형
1) 과정
2) 특징

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어지식
6. 문학

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

이어가기 놀이-어휘력을 확충시킬 수 있는 자료로 활용함
⑶ 상황 설정 역할놀이-다양한 언어 상황을 제공하는 자료로 활용함
Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 읽기수업모형
1. 모형 1 : SQ3R 모형
1) 과정
① 단계 : 훑어보기(Survey)(단원제목, 도표, 차트, 삽화 등의 지도)

② 단계 : 질문 만들기(Question)(학생들이 호기심을 갖도록 질문 만들기)

③ 단계 : 읽 기 (Read)(마음 속으로 질문하며 읽기)

④ 단계 : 반복 회상하기(Recite)(질문의 답 암송하기)

⑤ 단계 : 재검토하기(Review)(질문과 대답 재검토하기)
2) 특징
Francis Robinson에 의해 개발 된 것으로 주로 넌픽션 에세이나 기사문 및 설명문 계통의 글을 도해하는데 유용하여 학습자의 읽기 수준을 향상시키는데 효과적이다.
2. 모형 2 : 직접 수업 모형(Direct Instruction Model)
1) 과정
주의 집중하기(학습 준비 태세 갖추기)
→ 학습 내용 개관하기(학습 내용과 활동에 대해 가르쳐주기)
→ 새로운 어휘, 용어 소개하기
→ 단계적으로 과정 설명하기(구체적인 학습 과정 소개하기)
→ 과정을 실제로 보여주기(구체적인 학습 과정 설명하기)
→ 연습 활동 지도하기(다른 문제 사태 제시하기)
→ 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
→ 필요한 경우 다시 지도하기
2) 특징
이 모형에서 교사의 행동은 아동에게 수업의 목표를 명시하고 목표 도달에 요구되는 기능이나 책략을 알려준다. 그리고 적절한 자료와 충분한 시간을 마련해 주어 학생 스스로 학습 할 수 있도록 초점을 두고 있으며 학습의 전이에 효과적이다.
3. 모형 3 : 독서 지도 모형
1) 과정
읽기 전 학습 - o 사전 지식 조성
o 사전 지식 경험의 활성
(선행 조직, 목표 확인, 사전 검사, 질의 활동)
읽는 동안 학습 - o 질문 삽입하기
o 스터디 가이드
읽은 후 학습 - o 사후 활동
o 그룹 또는 전체 토의
o 읽기 기능 학습
2) 특징
사전 지식을 조성하는 읽기 전 학습, 읽는 중 학습, 그룹 또는 전체 토의 활동의 읽은 후 학습으로 구성 된 이 모형은 독자 스스로의 능동적인 읽기를 강조하고 교사가 학생들의 읽기를 안내하는 조력자의 역할을 하도록 한다.
4. 모형 4
1) 과정
① 목표 : 독서재의 내용 구조 분석
② 진단
· 독서 능력 및 태도 ,독서 흥미
· 학습 결손 처치 교수 전략
③ 교수학습
도입
·동기 유발, 목표 확인
전개
·단서 : 전체적 접근
·반응(부분적 접근) : 형식적 접근(구조 분석), 내용적 접근(지식, 정보, 주제, 사상, 내용분석)
정착
·통합 : 형식과 내용, 지식, 정보, 주제, 사상, 줄거리 등의 체계화
·독서 형성평가, 독후감 지도 : 치료 지도
④ 독서 평가
·독서 지도 목표 도달의 확인
·결과 활용 (독서 교수, 학습이 개선)
2) 특징
4단계의 수업 과정으로 이뤄진 이 모형은 읽기 학습을 통하여 학습자로 하여금 이해력과 지적, 기능면의 신장을 도와준다. 특히 교수학습 단계에서는 도입, 전개, 정착의 세분화 된 교수-학습 활동을 통하여 독서 능력 신장을 도모하는데 효과적이다.
5. 모형 5 : 읽기 수업 모형
1) 과정
전체적 접근

분석적 접근

통합적 접근
목표 인지

개관
내용 파악

문제 해결
재 개관

주제 파악
2) 특징
전체적 접근에서는 목표를 인지, 분석적 접근에서는 제재 내용의 상세한 지도, 통합적 접근에서는 전체→부분→전체를 다시 지도하는단계로 교사의 단순한 설명보다 학생들의 언어 사용 활동을 안내하고 조장하는 활동을 중시한다.
Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기
말하는 이의 의도나 목적 파악하기(정보의 이해·평가)
여러 가지 매체에서 관심 있는 내용 찾아 듣기(정보 확인)
여러 가지 표현의 의미를 알아보며 듣기(내용 비판·평가·감상)
2. 말하기
타당하고 설득력있는 근거를 제시하며 의견 말하기(말할 내용의 선정과 조직)
여러 가지 말하기 말하기 규칙을 지키며 말하기(말하기의 태도)
정확하고 효과적인 표현(표현과 전달)
3. 읽기
글을 읽고, 전체의 내용 요약하기(독해력)
대강의 내용 파악하기(독해력)
글에 나오는 표현의 적절성 판단하기(비판적 읽기)
다양한 표현의 의미 알기(어휘력 및 정교화 능력)
문제 해결 방안의 적절성 알기(비판적 읽기)
4. 쓰기
주장을 뒷받침하기에 알맞은 근거를 제시하며 글쓰기(내용의 조직)
사물의 모습을 생생하게 표현하기(표현력, 유창성)
표현의 효과를 고려하여 문장 쓰기(내용의 표현)
5. 국어지식
고유어, 한자어, 외래어, 외국어의 개념 알기(지식의 습득)
문장과 문장 사이의 연결관계 알기(지식의 습득 및 활용)
맞춤법 바로 알기(지식의 활용)
6. 문학
작품에 나오는 여러 가지 감각적 표현 음미하기(이해)
작품에서 사건의 전개와 배경의 관계 알기(감상)
작품에 반영된 가치나 문화 이해하기(해석, 평가)
Ⅷ. 결론
학습자의 창조적인 국어 사용능력의 신장을 위해 각 영역의 활동의 근간이 되는 것이 입문기의 초기 문식성의 획득이라 할 수 있다. 문식성은 단순히 글자를 배워 읽고 쓰는 글자 읽기나 글자 쓰기가 아니라 고등 수준의 사고 작용을 의미한다. 구조 중심 협동 학습은 소집단 내의 긍정적인 상호 작용 속에서 개별적인 책무성을 가지고, 모둠원 모두가 동등한 위치에서 학습 활동에 참여하게 하고 소집단의 상호 작용을 교수 학습의 일부로 받아들이며, 복잡한 변인들로 구성되어 있는 교수-학습 상황에서 소박하지만 기존의 수업 각 장면에 손쉽게 적용할 수 있어 더욱 다양하고 융통성을 발휘하고 즉각적인 처치가 가능하다.
참고문헌
교육부(2000), 초등학교 교사용지도서 국어 2-1, 서울 대한교과서주식회사
노명완·방영옥·권경안(1987), 국어과 교육론, 서울 갑을 출판사
박영목·한철우·윤희원(1996), 국어교육학원론, 교학사
신헌재(1991), 창의적 사고력 신장과 국어과 교육, 국어교육
전남초등국어교육연구회(1997), 국어과 열린수업방법, 교육과학사
천경록(2001), 초등국어과 교육론, 교육과학사

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