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소개글

다중지능이론(MI이론)의 개념과 종류, 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 필요성, 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 성공 사례, 다중지능이론(MI이론)의 아동교수학습, 향후 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 다중지능이론(MI이론)의 개념

Ⅲ. 다중지능이론(MI이론)의 종류

Ⅳ. 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 필요성

Ⅴ. 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 성공 사례
1. ARTS PROPEL 교육과정 적용 사례
2. 프로젝트 접근법과 메타인지적 학습
1) 프로젝트에 기초한 교육과정(PROJECT BASED CURRICULUMS)
2) 프로젝트를 실시하는 순서

Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)의 아동교수학습
1. 언어지능개발
2. 수리적/논리적 지능 개발
3. 시간적/공간적 지능
4. 음악적 지능
5. 신체율동지능
6. 대인관계적응지능
7. 내적 성찰 지능

Ⅶ. 향후 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 방향

참고문헌

본문내용

에 민감하고 악기를 잘 다루고 시간만 나면 음악을 들으려고 한다. 이들은 멜로디를 기억하는데 뛰어나고 인생의 리듬을 잘 간파해서 무리가 없는 생활을 하는 자들이다. 이런 어린이들은 음악적인 지능이 우수한 어린이들로서 멜로디, 음악적 부호, 리듬을 통해서 새로운 정보를 얻기 때문에 음악을 통하여 학습을 할 수 있도록 하는 것이 좋다. 예를 들면 영어 노래를 들으면서 영어 듣기 연습을 하면 일반 테이프를 들으면서 할 때보다도 효과가 좋게 나타날 수 있을 것이다. 또한 음악적인 지능이 뛰어나다고 판단되는 어린이들은 후에 음악가가 될 수 있도록 장기적인 계획을 세우는 것이 좋겠다.
5. 신체율동지능
어떤 어린이들은 가만히 있지 못하고 말할 때도 움직이고 신체를 이용하여 의사를 전달하기를 좋아한다. 이들은 댄서, 운동선수 등이 될 소질이 있다고 볼 수 있다. 이들은 새로운 정보를 몸의 율동을 통하여 처리하고, 기억하는데 재주가 있는 자들이기 때문에 가급적인 한 신체활동을 통해서 학습을 할 수 있도록 환경을 마련해주어야 할 것이다. 특히 신체활동이 유연하고 운동에 취미가 있는 어린이들은 후에 운동선수나 댄서가 될 수 있도록 장기적인 계획을 마련하는 것이 바람직하다고 본다.
6. 대인관계적응지능
어떤 어린이들은 매번 여러 명의 애들과 어울려 다니면서 공부하거나 놀기를 좋아한다. 이들은 혼자 있기보다는 여럿이서 학습할 때 더 적극적이고 능동적으로 참여한다. 다른 애들을 이끌기를 좋아하고 어떤 일들을 앞장서서 구상하고 조직을 동원하고 중재하고, 타인에 대한 이해를 통하여 일을 처리하는 재주가 있다. 이런 어린이들은 다른 사람들을 만남으로서 새로운 정보를 얻고 아이디어를 서로 나누고 협동함으로서 일을 처리하는데 놀라운 재주를 가지고 있다. 이들은 장차 켜서 협상가, 사회봉사자, 코미디언, 인사 전문가 등이 될 지능이 있으므로 이런 성향이 있는 어린이들은 공부만이 아니라 사람과의 접촉을 통한 학습을 할 수 있도록 해야 한다.
7. 내적 성찰 지능
어떤 어린이들은 혼자서 있기를 좋아하고 자신이 세운 목표를 추구하기를 좋아한다. 이들은 자신의 장단점을 깊게 파악하고 있으며 소신을 가지고 일을 처리하고 매사에 정직하고 곧이 곳대로이다. 이들은 새로운 정보를 혼자서 자신의 속도록 할 때 가장 빨리 흡입하는 능력을 가지고 있다. 이들은 후에 성직자, 학자, 연구가, 명상가, 작가, 발명가들이 될 가능성이 높다. 이런 어린이들은 혼자서 학습할 수 있는 기회와 여건을 마련해 주어서 자신이 가지고 태어난 지능을 최대한도로 개발할 수 있도록 해야 할 것이다.
어린이들은 각자가 본인에게 가장 잘 부합하는 방법으로 새로운 정보를 흡입해서 처리를 하기 때문에 무엇보다도 어린이가 위에서 본 7가지 지능 중 어떤 지능 성향을 가지고 있느냐를 파악해야 한다. 이런 파악이 끝나면 지능 성향이 실제적인 지능으로 개발될 수 있도록 계획을 세우서 시행에 옮겨야 할 것이다. 어린이들의 지능성향에 무관하게 부모나 교사의 생각대로 어린이를 교육시키는 것은 오히려 역효과가 나기 때문에 주의를 요한다.
Ⅶ. 향후 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 방향
그러한 점에서 지능이란 매우 인위적이고 가상적인 상황을 다룬 지필검사의 시험문제를 잘 푸는 것이 아니라 실제 생활에서의 실제적이고 진정한 과제(real and authentic task)의 평가를 통하여 이루어져야 한다는 것이다. 그러므로 다중지능이론이 적용되는 교실에서의 학습자의 평가는 지필검사 중심의 전통적인 평가방법에서 벗어나 학생의 이해를 진정으로 경험하고 평가할 수 있는 대안적 평가방법으로 전개되어야 한다. 이러한 대안적 평가방법으로는 학습결과물(에세이나 글짓기, 그림, 과학작품 등)에 대한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오 평가, 수행평가, 과정중심평가 등을 들 수 있다. 이와 관련하여 미국의 학교교육개혁의 한 가지 방향이 학습자의 진정한 생산능력을 사정하기 위한 대안적인 평가도구(각 교과에서의 평가를 위한 준거, rubrics)를 개발하는 방향으로 나아가고 있음을 주지할 필요가 있다.
다중지능이론에 대한 일부 비판적 시각도 없지 않으나 미국을 중심으로 한 학교교육에서 바람직한 학생들의 잠재능력 배양, 검사방식의 변화, 교사들의 교실경험과 실생활 연결의 유용성, 교사들의 수업방법 혁신, 교육의 개성화 등의 긍정적인 결과들이 확인되고 있다. 오늘날 수많은 인간 잠재력이 사장(死藏)되고 있는 우리의 학교 및 사회를 고려할 때, 어느 교육이론보다 더 개성과 강점을 존중하려는 다중지능이론의 인간주의적이고 교육적인 가치는 일부 이론적인 약점이나 한계를 초월하는 것은 아닐까?
앞으로 우리 학교교육의 현장에서 다중지능이론을 다각도로 적용하고자 하는 노력들, 예컨대 다중지능이론에 기초한 교육과정의 재구성과 통합, 프로젝트를 비롯한 다양한 방식에 의한 수업방법의 모색, 지능과 학생이해를 위한 대안적 평가의 실시 등이 요구된다고 하겠다. 이와 관련하여 학교현장에서의 실행가능성에 대해 회의를 품고 주저하고 있는 교육자들에게 나는 쉽기 때문에 다중지능이론을 제안한 것이 아니라, 어렵기 때문에 제안했다. 만일 이 이론을 이해했거든 정직하게 실행하라는 Gardner의 말을 되새겨보아야 할 것이다. 따라서 지능과 재능에 대한 과감한 의식의 전환과 다중지능이론의 실제적 적용을 위한 마음의 틀이 교육자들에게 요구된다고 하겠으며, 이에 이 연구가 그러한 마음의 틀 형성에 하나의 도움이 될 수 있는 계기가 되기를 기대한다.
참고문헌
김명희·김영천 : 다중지능이론, 그 기본 전제와 시사점, 교육과정연구
박세란(2001) : 다중지능 영역에 따른 예술통합교육과정에서의 창의성 평가, 한양대학교 대학원 석사학위논문
심우엽(2000) : 교육심리학, 교육과학사
조항숙(2002) : 다중지능 수업을 통한 창의적 사고력 신장, 한국교총
최정민(2001) : 초등학생의 다중지능과 창의성 및 학업성취도의 관계, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
하워드 가드너(2001) : 다중지능 인간지능의 새로운 이해, 김영사
Howard Gardner, 김명희·이경희 역(1998) : 다중지능의 이론과 실제, 양서원

키워드

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