도덕과의 교육과정 변천, 도덕과의 교육과정 개정배경과 개정중점, 고등학교 도덕과 제6차 교육과정, 고등학교 도덕과 제7차 교육과정, 고등학교 도덕과 선택중심교육과정, 고등학교 도덕과의 교육과정 비교 분석

소개글

도덕과의 교육과정 변천, 도덕과의 교육과정 개정배경과 개정중점, 고등학교 도덕과 제6차 교육과정, 고등학교 도덕과 제7차 교육과정, 고등학교 도덕과 선택중심교육과정, 고등학교 도덕과의 교육과정 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕과의 교육과정 변천
1. 교수요목기～제2차 교육과정기(교수요목기: 1945-1954, 1차 교육과정기: 1954-1963, 2차 교육과정기: 1963-1973)
2. 제3차 교육과정기(1973-1981)
3. 제4차 교육과정기(1981-1987)
4. 제5차 교육과정기(1987-1991)
5. 제6차 교육과정기(1992-1997)
6. 제7차 교육과정기(1997- )

Ⅲ. 도덕과의 교육과정 개정배경

Ⅳ. 도덕과의 교육과정 개정중점
1. 행동실천을 위한 인성교육의 강화
2. 교과의 적절성 제고
3. 교과교육과정의 체계성 확립

Ⅴ. 고등학교 도덕과의 제6차 교육과정 내용

Ⅵ. 고등학교 도덕과의 제7차 교육과정 내용
1. 고등학교 1학년 도덕과의 강조점
2. 고등학교 1학년 도덕과의 내용 구성상의 유의점
3. 고등학교 1학년 도덕과의 문제점

Ⅶ. 고등학교 도덕과의 선택중심교육과정
1. 일반선택과목(시민윤리)
1) 필요성
2) 성격
3) 내용
4) 선수과목
5) 후수과목
6) 진로관계
2. 심화선택과목
1) 윤리와 사상
2) 전통윤리

Ⅷ. 고등학교 도덕과의 교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이해하고 창조적으로 계승하여, 이를 실제 생활에 적용, 실천할 수 있게 하는 데 필요한 과목이다.
(2) 성격
전통윤리는 학생들로 하여금 우리 조상들이 지켜온 윤리의 기본 정신과 내용, 그리고 그 현대적 의미와 중요성을 올바르게 인식시키고, 바람직한 전통윤리를 실천하도록 하는 데 강조점을 둔다.
(3) 내용
전통윤리의 의의와 기본정신
개인과 가족의 가치있는 삶
친족이웃교우 관계와 바람직한 삶
국가사회에 이바지하고 자연을 아끼는 삶
(4) 선수과목
도덕
(5) 진로관계
윤리학, 윤리교육학, 동양철학
Ⅷ. 고등학교 도덕과의 교육과정 비교
구분
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
성격
「시민윤리」: 시민생활에 필요한 바람직한 윤리관과 그에 따른 행동 성향을 지니게 하기위한 일반선택 교과목
「윤리와 사상」: 한국인으로서의 주체적인 윤리관과 사상적 틀을 형성케 하려는 심화선택 교과목
「전통윤리」: 조상들이 실행했던 윤리적 삶을 현대적 시각에서 재음미하여 한국인으로서 지녀야할 바람직한 윤리적 인식과 자세를 정립하게 하려는 심화선택 교과목
인간으로서 지녀야 할 보편적인 이상과 원리를 바탕으로 한국인으로서의 올바른 윤리적 인식체계 정립. 도덕적 판단능력, 실천의지 고양을 위한 교과
교과의 명칭은 ‘윤리과’
교과 성격을 다루는 항목 있음
교과의 이해를 촉진해 주는 항목으로서의 ‘성격’이 존치됨
‘윤리과’가 3개의 교과목으로 분리됨
특성을 나타내는 교과목명을 사용함
목표
「시민윤리」: 민주시민으로서 지녀야 할 바람직한 시민윤리의식을 파악하고, 시민생활의 규범들을 일상생활 속에서 자율적으로 실천할 수 있는 능력과 태도 및 행동셩향을 지니게 한다(4개항의 하위목표 있음)
「윤리와 사상」: 윤리 및 사회사상의 중요성과 그 내용에 대한 올바른 이해를 바탕으로, 한국인으로서 올바른 삶을 살아가는데 필요한 주체적이고 종합적인 윤리관과 사회사상적 틀을 확립한다(4개항의 하위목표 있음)
「전통윤리」: 우리조상들이 오랜 세월에 걸쳐 따르고 실행했던 윤리적 삶의 기본정신과 지혜를 되살려 오늘날의 상황에도 맞는 우수한 전통적 윤리관을 찾아내어 실생활에 적용하려는 능력과 태도, 그리고 생활습관을 기른다(4개항의 하위목표 있음)
한국인으로서의 올바른 삶을 살아가는데 필요한 윤리적 체계와이념적 시각을 길러주고, 그 사상적 뿌리에 해당하는 도서양과 우리나라 윤리사상의 흐름을 이해하여, 민족공동체의 번영과 조국 통일에 기여할 수 있는 윤리관과 자율적 인격을 형성케 한다.
5개항의 하위 목표가 있음
교과목별로 성격이 분명한 목표를 나타냄
하위목표 항복이 5개에서 4개로 축소정리됨
내용
「시민윤리」: 시민사회와 윤리, 사회문제와 윤리, 경제생활과 직업윤리, 국가안보와 국제윤리 등의 4개 영역
「윤리와 사상」: 윤리와 사회사상의 의의, 윤리의 흐름과 특징, 현대 사회사상의 흐름과 변화, 한국윤리 및 사회사상 정립과 민족적 과제 등의 4개 영역
「전통윤리」: 전통윤리의 의의와 기본정신, 개인과 가족의 가치있는 삶, 친족이웃교우관계와 바람직한 삶, 국가사회에 이바지하고 자연을 아끼는 삶 등의 4개 영역
내용영역이 인간과 윤리 사회와 윤리, 국가와 윤리, 윤리사상의흐름과 특징, 조국통일의 과제와 전망 등 5개 영역으로 구성됨
기존 ‘윤리과’의 내용이 세 과목에 분산되어 편성됨
교과목별로 내용에 큰 차이가 있음
학습 부담을 고려하여 학습량을 축소함(5개 영역에서 4개 영역으로 축소됨)
방법
「시민윤리」: 윤리적 탐구활동 및 자율적 의사결정 기회부여
「윤리와 사상」: 윤리사상 문제에 대한 학생들의 관심과 비판적 이해 능력 증진을 위한 지도
「전통윤리」: 원문강독 및 윤독의 기회 부여, 현장학습법과 체험학습법 병행
학생들의 발달 수준에 맞는 지도방법 활용
학습의욕을 고취하는 기법과 자료 활용
교과외 교육과 적절한 관련지도
지역이나 시기에 맞는 학습지도
일반적이고 공통적인 지도방법외에 각 교과목의 특색있는 지도방법이 명시됨
학습자 중심의 지도방법을 강조함
교과서 개발 및 심의 기준이 ‘방법’란에 첨가됨
평가
다양한 평가 방법의 중시
정의적 영역 평가의 중시
정의적 영역 평가의 중시
가치판단의 합리성 여부 평가의 중시
일반적이고 공통적인 평가방법 외에 각 교과목의 특색있는 평가방법이 명시됨
정의적 영역의 평가를 강조함
객관식 평가방법 이외의 논술식, 면담법, 토론고정 평가, 포트폴리오 등 평가 벙법의 다양화
Ⅸ. 결론
6차에서는 도덕적 규범을 인지적 요소와 행동적 요소로 구분했다. 인지적 요소에서는 도덕적 사고력과 판단력으로 세분하고 행동적 요소에서는 실천이라는 하위 요소를 넣었다. 두 가지 요소를 통해 최종적으로 구현하고자 한 목표는 자율적인 도덕 생활이었다. 7차 교육과정에서는 도덕적 규범 대신에 도덕성 함양을 넣었고 인지적 요소, 정의적 요소, 행동적 요소로 나누었다. 인지적 요소를 배움으로써 도덕적 덕목의 의미와 중요성을 이해하고, 도덕적 사고력과 판단력을 기른다. 정의적 요소를 통해 도덕적 민감성과 적극성을 기르고, 행동적 요소를 통해 도덕적 행동에 도달할 수 있는 실천의지와 습관화를 기르도록 하고 있다.
특히 7차 교육과정에서 정의적 요소를 추가했다는 점은 도덕 교육적 측면에서 중요한 의미를 갖는다. 정의적 요소는 지금까지 윤리학에서 비합리적 요소라고 간주해서 도덕교육에서 적합하지 않다고 간주했기 때문이다. 도덕적 행동을 했을 때는 자긍심을 느끼고 비도덕적 행동을 할 때 수치감을 느껴야 한다. 어떤 행동을 하고 나서 자긍심과 수치심을 느끼는 정의적 요소는 도덕적 행동에 있어서도 중요하다. 최종적으로 이런 요소들을 통해서 자율적인 도덕 생활로 이르게 하였다. 7차에서는 도덕성 함양이 단기적이 아니라 장기적으로 이루어진다는 의미를 강조한다.
참고문헌
◇ 교육부, 제7차 도덕윤리 교육과정 및 교육과정 해설서
◇ 박행년(1999), 도덕과 교육과정을 통해서 본 민주시민교육 개선방향에 관한 연구, 한국교원대 학교 교육대학원
◇ 이영문(1999), 도덕과교육, 서울 형설출판사
◇ 이돈희(1995), 도덕교육원론, 서울 교육과학사
◇ 이택휘 외(2000), 도덕교육론, 서울 양서원
◇ 유병열(2004), 도덕교육론, 양서원

키워드

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