[수행평가][수행평가방법][수행][평가][교육평가]수행평가의 교육적 의의, 수행평가의 일반적 특성, 수행평가의 종류와 방법, 수행평가의 실시 절차, 수행평가의 유의사항과 검토, 향후 수행평가의 방향 분석

소개글

[수행평가][수행평가방법][수행][평가][교육평가]수행평가의 교육적 의의, 수행평가의 일반적 특성, 수행평가의 종류와 방법, 수행평가의 실시 절차, 수행평가의 유의사항과 검토, 향후 수행평가의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 교육적 의의

Ⅲ. 수행평가의 일반적 특성

Ⅳ. 수행평가의 종류와 방법
1. 서술형 검사
2. 논술형 검사
3. 구술시험
4. 찬반 토론법
5. 실기 시험
6. 실험․실습법
7. 면접법
8. 관찰법
9. 연구보고서
10. 포트폴리오(portfolio)

Ⅴ. 수행평가의 실시 절차
1. 수행평가 계획 수립
2. 수행평가 시행 절차
3. 평가과정

Ⅵ. 수행평가의 유의사항과 검토
1. 수행평가의 유의사항
2. 수행평가 문항 제작 시 검토해야 할 사항

Ⅶ. 향후 수행평가의 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

고, 격려하여 개성을 신장시켜야 하며 약점을 보완해 주어야 한다.
② 피험자의 능력과 경험, 평가 시간과 내용에 적절한 평가 방법이 동원되어야 한다.
③ 평가 결과 또는 오류 원인이 즉시 학습에 재투입 반영되어야 한다.
④ 평가로 인해 학습의 결손이 생기지 않도록 교육과 평가가 함께 연계되어야 이상적이다.
⑤ 교사의 임의 평가란 비판을 해소하기 위해서 평가의 타당성, 신뢰성, 객관성, 공정성이 확보되어야 한다.
2. 수행평가 문항 제작 시 검토해야 할 사항
① 창의력과 문제 해결력 중심의 열린 문항
② 실생활과 관련지어 참 능력을 평가할 수 있는 문항
③ 해결하는데 피험자의 능력과 상황에 알맞은 문항
④ 질문이 명료하고 응답 조건과 한계가 분명한 문항
⑤ 평가 문항수, 소요시간, 채점의 용이성 등 현실성 있는 문항
Ⅶ. 향후 수행평가의 방향
수행 평가는 지식기능가치의 사용이 동시에 요구되는 과제의 해결에 초점을 두되, 다음의 방향으로 이루어져야 한다.
첫째, 학생이 인지적으로 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 평가가 되어야 한다.
둘째, 개인의 특성과 상황을 충분히 고려하여 평가의 결과가 교수-학습 방법 개선에 도움이 되는 평가가 이루어져야 한다.
셋째, 여러 측면의 지식과 기능에 대한 지속적인 평가를 위해 교수-학습의 결과뿐만 아니라 그 과정(Process)에서도 평가가 이루어져야 한다.
넷째, 평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 되도록 하는데 필요한 자료를 제고하는 평가가 되어야 한다.
다섯째, 교육과정 또는 교수-학습 목표의 달성 여부를 실제 상황하에서 평가되도록 해야 한다.
여섯째, 평가가 학생의 창의성과 고등 사고 기능을 향상시키고 바른 인성을 갖는데 도움이 되는 교육 활동의 일환으로 이루어져야 한다.
일곱째, 평가의 과정 그 자체가 학생의 학습과 이해력을 직접적으로 조장하고 안내하고 유도하는 차원에서 이루어져야 한다.
Ⅷ. 결론
수행평가는 교육 목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황 아래서 파악하려 하며, 단편적 영역을 일회적으로 평가하기보다 학생 개개인의 변화와 발달과정을 종합적전체적지속적으로 평가하고자 한다. 수행평가는 한마디로 ‘관찰과 판단에 의한 평가’이다. 학생의 능력과 성취를 오직 학생의 선택적 반응 능력을 선택적 지필 검사에 의하여 측정하고 그 결과를 토대로 학생의 진정한 능력을 간접 평가하는 것이 아니라, 학생들의 구성적 반응능력으로서 과제 수행 과정이나 결과로서 산물을 직접 관찰하고 판단함으로써, 학생의 진정한 능력이나 특성에 보다 정확하며 진실하게 접근하려는 시도이다. 따라서 실제 수행평가를 적용하는 과정에서는 무엇보다도 교사의 주도 면밀한 통찰력과 열정이 필요하다.
평가 내용과 평가 형식이 바뀜에 따라 교수 방법의 혁신도 불가피하게 되었다. 수행평가를 제도화한 결과는 단순히 평가 방법의 외연을 확대하는 데 그치지 않는다. 교과 내용의 정밀한 분석에 근거한 다양한 교수학습 방법의 투입, 교수학습 과정과 평가 장면의 결합 방안, 타당성과 신뢰도를 갖춘 평가 척도의 개발 등이 절실히 요구되고 있다.
교사들은 지필 평가와 수행 평가의 비율을 규정한 지침에 따라, 개별적으로 개발한 수행평가 계획을 적용하고 있다. 그러나 실상 수행평가는 교사와 학생들 모두에게 힘겨운 짐으로 인식되고 있다. 수업방법이 바뀌지 않은 채 수행평가가 기계적으로 접목되는 경향 탓이다. 교사들은 과제물 채점의 짐으로서, 학생은 과중한 과제의 부담으로서 수행평가를 연상한다. 그러나 수행평가는 본질적으로 평가의 기법 이상의 것이다. 그것은 교육에 대한 새로운 패러다임으로서 인식될 필요가 있다. 수행평가는 교육과정과의 관계, 교수학습 과정과의 관계 속에서 접근될 필요가 있다. 요컨대 교수학습 과정의 변화가 수반되지 않는다면, 지금처럼 학생들의 과제물 평가에 치우친다면 수행평가의 긍정적 취지를 온전히 보장할 수 없으며, 학생들에게 교육적 호소력을 발휘할 수도 없다. 이런 차원에서 수행평가에 대한 깊이 있는 이해가 절실히 요청된다고 할 것이다.
참고문헌
경혜순, 평가의 방법 및 활용
김인식 외, 교육과정 이론과 분석, 교육과학사, 1996
박배훈, 창의력 신장을 위한 수행평가의 이론과 실제, 학술저널, 1999
배호순, 수행평가의 이론적 기초, 학지사, 2000.
백순근, 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사, 1998
석문주 외, 학습을 위한 수행 평가, 서울 교육과학사, 1997
서울북부교육청, 수행평가 이렇게 활용합시다, 1998

키워드

수행평가,   교육평가,   수행,   수행평가방법,   평가