공교육(학교교육)의 의미, 공교육(학교교육)의 현황, 공교육(학교교육)의 문제점, 공교육(학교교육)과 학벌문제, 공교육(학교교육)의 외국 사례, 공교육(학교교육)의 내실화 노력, 공교육(학교교육)에 대한 제언

소개글

공교육(학교교육)의 의미, 공교육(학교교육)의 현황, 공교육(학교교육)의 문제점, 공교육(학교교육)과 학벌문제, 공교육(학교교육)의 외국 사례, 공교육(학교교육)의 내실화 노력, 공교육(학교교육)에 대한 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 공교육(학교교육)의 의미

Ⅲ. 공교육(학교교육)의 현황

Ⅳ. 공교육(학교교육)의 문제점

Ⅴ. 공교육(학교교육)과 학벌문제

Ⅵ. 공교육(학교교육)의 외국 사례
1. 독일의 학교 교육
2. 프랑스의 학교 교육
1) 학습 부진아에 대한 학교의 책임있는 교육
2) 학생들의 학습을 전적으로 책임지는 학교 교육
3) 공교육 주도의 다양한 특기·적성 프로그램

Ⅶ. 공교육(학교교육)의 내실화 노력

Ⅷ. 공교육(학교교육)에 대한 제언
1. 교사의 전문성과 열정에 따른 권위가 확립되어야 한다
2. 체계적인 대학 입시 제도와 진로 지도가 정착되어야 한다
3. 학부모 및 사회는 학교와 교사를 신뢰해야 한다
4. 시설과 환경, 근무 여건부터 개선되어야 한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

셋째, 학부모들의 교육정책에 대한 깊은 불신을 해소하고 신뢰를 회복하기 위한 노력이 있어야 할 것이다. 정권이 바뀌거나 장관이 경질되는 등의 교육외적 요인에 따른 잦은 정책 변경으로 학생들이 스스로를 실험대상이라고 자조적으로 일컫는 일은 없어야할 것이다. 교육수요자의 입장을 충분히 고려하고 거시적인 안목으로 먼 후일을 내다보는 정책결정이 이루어지고 한 번 입안된 정책은 여론의 향배만을 좇아 마구잡이로 손질이 되거나 폐기가 되는 일이 없어야 할 것이다.
넷째, 학생들의 자학자습의 습관 정착을 위한 지도와 안내가 있어야 할 것이다. 학원 강사들에 의해 잘 조리된 완제품 지식을 수동적으로 받아먹는 데에만 익숙한 학생들에게 문제해결력과 탐구력을 복원시키는 일은 교사들의 몫이라고 본다. 적절한 형태의 과제학습이나 수행평가의 활용으로 학생들로 하여금 혼자서 예습복습을 하고 심화학습을 할 수 있도록 학습에 관한 자생력을 길러주어야 할 것이다.
다섯째, 사교육의 폐해에 대한 인식의 확대가 필요하다. 교사들마저 사교육의 필요성을 인정한다는 것은 스스로 공교육이 불완전하고 불충분하다는 것을 인정하는 셈이 된다. 가계에 대한 부담을 감수하고서도 필요악으로 인정하여 어쩔 수 없이 학생을 학원으로 내모는 학부모의 입장을 고려한다면 교사들은 스스로 완전학습을 지향하고 학생의 기준학력을 책임지고 보장하는 수업을 해야 할 것이다.
여섯째, 사교육에 대한 공교육 경쟁력을 강화해야 한다. 학교수업보다 학원 강의를 선호하는 학생들이 두 배나 많은 현실을 생각하면 무엇보다도 학교수업의 질을 개선하고 단위수업의 완성도를 높여야 할 것이다.
기타, 사교육 수요를 공교육 체제내로 흡수하기 위한 단위학교들의 노력이 있어야 할 것이다. 학원보다 상대적으로 열악한 학교 환경이나 시설을 점진적으로 개선해 나가야 할 것이며 체계적이고 내실 있는 방과 후 교육활동을 실시해야 할 것이다.
Ⅷ. 공교육(학교교육)에 대한 제언
1. 교사의 전문성과 열정에 따른 권위가 확립되어야 한다
교사는 열정과 부단한 연수로 교과 및 진학진로지도, 특기적성지도, 상담지도, 생활지도 등에서 최고의 전문가가 되어야 한다. 그리고 공정한 평가는 물론 학부모상담, 가정방문 등 가정과 긴밀한 연계지도를 하여 실추된 신뢰성과 자부심을 회복
2. 체계적인 대학 입시 제도와 진로 지도가 정착되어야 한다
백년대계인 교육정책이, 한 인간의 일생을 좌우하는 교육계획이 1～2년 뒤에 어떻게 변할지 예측할 수 없는 상황에서 국민은 불안해하고 있다. 장차관의 근무기간은 평균 얼마이며, 장학관과 장학사(연구관과 연구사 포함)의 담당업무 기간은 평균 얼마인가? 한 학교에서 근무하는 교장의 기간은 평균 얼마인가? 이래가지고 무슨 철학이, 업무파악이, 장기계획과 실천이 나올 수 있는가? 효과적인 교육활동과 관계없이 개인이나 집단 이기주의에 의존하는 것은 아닌가? 이제는 교육전문가답게 한 곳에서 오래 근무하도록 하는 제도적 장치를 마련해야 한다.
3. 학부모 및 사회는 학교와 교사를 신뢰해야 한다
학부모는 자녀교육에 대한 무리한 욕심을 버려야 한다. 우리 사회의 지나친 학벌주의와 파벌주의에 따른 명문대학 진학으로 학교와 학생에게 부담감을 주어서는 안된다. 이로 인한 촌지 주는 행위, 자기 자녀만을 위한 무리한 요구, 과도한 과외와 학원수강 등을 자제함으로써 학교에 대한 신뢰감을 구축해야 한다. 그리고 교육과 교사에 대한 사회의 인식도 변해야 한다.
4. 시설과 환경, 근무 여건부터 개선되어야 한다
학생 수와 학급당 학생수가 너무나 많다. 학교 건물의 층수가 너무 높고 산꼭대기나 마을에서 너무 떨어진 변두리 학교와 유해환경 속에 파묻혀 있는 학교가 너무 많다. 교실과 책걸상이 너무 낡고 비좁고 조명이 너무 어둡다. 마음 놓고 먹을 물도 없으며 화장실이 너무나 더럽고 지저분하다. 학생을 위한 위락시설, 편의시설이 학교 안에 얼마나 있는가?
Ⅸ. 결론
‘학교교육 내실화’란 아직 실현되고 있지는 않지만 사회적으로 합의된 학교교육의 표준이나 목표가 있어서 그것을 충족시키는 방향으로 현재의 학교교육을 개선해야 한다는 뜻으로 이해할 수 있다. 그러나 최근 우리 사회에서 문제되는 내실화의 요구는 좀더 포괄적이고 ‘맥락 요구적’인 것으로 보인다. 내실화의 문제는 현재 우리의 학교교육이 다양한 위기적 증상들을 노정하고 있다는 사실에서 비롯된 것이기 때문에 그러한 위기를 분석하고 진단하여 극복 방향을 제시하는 것까지 그 의미 속에 포함된다고 할 수 있다. 나아가 우리의 학교교육이 직면하고 있는 위기는 단지 정책적 노력이나 자원 투입의 결여만이 아니라 문명사적 변화로 인한 종래 학교교육의 시대적 적합성 문제에서도 비롯된다는 점에서 앞으로 새롭게 전개되는 사회에서 학교교육이 어떤 위상과 역할을 정립해야 하는가를 제시하는 것도 중요한 요소가 된다. 따라서 내실화는 ‘정상화’와 같은 정태적 개념에 그치는 것이 아니라 ‘혁신’과 같은 동태적 개념으로도 이해될 필요가 있다.
‘좋은 학교’에 관한 논의는 학교교육 내실화에 의미 있는 시사를 준다. 그런데 ‘좋은 학교’의 모습은 한 가지로 그려질 수 없고, 여러 측면에서 접근할 수 있으며, 주관적일 수 있고, 가변적이라는 특징을 지닌다. 또한 ‘효과적인 학교’에 대한 논의에서 추출된 효과적인 학교가 공통으로 보유한 요인들은 내실화 된 학교의 준거로 활용될 수 있을 것이다. ‘다니고 싶은 학교’논의는 현 상황에서 우리학교와 유학 대상학교에 대한 비교를 통하여 학생과 학부모를 비롯한 교육수요자가 바라는 학교의 모습을 상정할 수 있을 것이다.
참고문헌
- 고형일, 사교육비 해소와 학교교육의 정상화
- 교육과학기술부 방과후 학교 사이트 http://afterschool.edunet4u.net/as/index.jsp
- 교육인적자원부, 공교육 정상화를 통한 사교육비 경감대책, 2004
- 사교육비경감대책, 교육인적자원부, 2004
- 이주호·우천식, 학교 교육의 실패와 개혁, 한국개발연구원, 1998
- 오세항, 공교육과 사교육의 비교 및 공교육의 나아갈 길 제시, 한남대학교 교육대, 2000
- 주삼환, 한국 교육의 위기, 동문사, 2002

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