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소개글

토의학습(토론학습, 토의수업)의 분류, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 필요성, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 요건과 유의점, 토의학습(토론학습, 토의수업) 사례, 토의학습(토론학습, 토의수업)의 모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의의 개념

Ⅲ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 분류
1. 문제해결 및 탐구 중심의 분단 토의하기
2. 워크샵을 위한 토의하기
3. 돌려가며 짝지어 토의하기
4. 버즈(buzz)분단 토의
5. 브레인스토밍 토의
6. 게임 및 모의실험 토의
7. 패널토의
8. 포럼토의
9. 심포지엄

Ⅳ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 필요성

Ⅴ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 요건과 유의점
1. 토의학습의 요건
2. 토의학습의 지도상 유의점

Ⅵ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례
1. 열악한 토의 수업 환경
2. 모둠 토의 활동 수업의 특징
3. 모둠 토의 수업 진행 과정 10단계
1) 1단계 ― 모둠 짜고 모둠 이름 정하기
2) 2단계 ― 활동 방법 정하기
3) 3단계 ― 개별 연구
4) 4단계 ― 모둠 토의 활동
5) 5단계 ― 발표 준비
6) 6단계 ― 발표
7) 7단계 ― 질문, 지적, 비판, 의견 제시를 위한 모둠별 토의와 발언
8) 8단계 ― 발표 모둠 답변
9) 9단계 ― 자유 토론
10) 10단계 ― 학생 상호 평가와 마무리

Ⅶ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 모형
1. 도입
2. 탐색
3. 설명 및 해결책 제시
4. 실천하기

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

문 내용을 결정한다.
ㅇ 질문 내용이 결정되면 그 질문을 또한 모둠원들이 골고루 발표하도록 한다.(순환식으로 계획) 시간이 너무 많이 걸리므로, 질문 모둠을 제한하여, 한번은 짝수 모둠이 질문을 하고, 다음은 홀수 모둠이 질문하는 방법을 쓴다. 짝수 모둠이 질문을 하면서 토의 토론을 했는데 전혀 거론되지 않은 것이 있다면 질문하도록 하는 시간을 가지면 된다.
ㅇ 수업의 전체적인 진행은 교사가 맡아 시간을 관리하고, 수업 분위기를 이끌어가도록 하는 게 좋다.
8) 8단계 ― 발표 모둠 답변
ㅇ 답변을 할 때도 모둠원 중 한 사람씩 돌아가면서 답변하도록 한다. 질문자가 바뀔 때마다 답변자를 바꾸는 것이다. 답변을 못하면 모둠 내 토의를 거쳐서 그 사람이 답변하도록 한다.
ㅇ 교사의 역할이 아주 절실한 부분이다. 전체적인 시간 안배 문제를 고려하여 발표를 통제하고 이끄는 역할을 한다. 사회를 보는 동안에 간증한 한 학생들의 의견에 대해 교사가 자신의 잣대로 평가를 가하거나 교사 개인의 의견을 드러내지 않도록 한다.
ㅇ 토의가 진행될 때 수업록을 쓰게 한다.
9) 9단계 ― 자유 토론
ㅇ 지금까지의 계획적이고 의무적인 활동에서 벗어나 학생들이 자유롭게 자기 의견을 말할 수 있도록 계획된 단계이다. 좀 더 적극적으로 자기를 표현하고 싶어하는 학생들에게 자기를 표현할 기회를 주는 것으로 일종의 난상 토론 형태로 진행하는 것으로 누구든지 질문하거나 비판하고 자기 의견을 내놓을 수 있다.
10) 10단계 ― 학생 상호 평가와 마무리
ㅇ 모둠 발표가 끝나고 그 모둠의 발표와 진행 과정에서 발표자들이 보여준 태도와 자세에 대하여 평가하는 시간을 갖는다. 물론 이때도 모둠별로 준비 과정을 거쳐서 발표하도록 한다.
<예> 슬라이드로 짤막한 영화를 만들어 발표하는 `청산영화제‘에서 상호 평가하여 시상식을 가진 이야기
Ⅶ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 모형
STS 학습 모형에서 해결할 문제는 자연 현상에 관련된 것이라기보다는 개인을 일상적, 사회적, 기술적 문제이다. STS 학습에서 다루는 문제는 개인적, 지역적, 국가적, 세계적 수준으로 다양하다. 또한 STS 학습 모형에서는 의사 결정, 실천적, 사회적 책임과 관련된 부분이 상대적으로 강조되고 있다. STS (과학-기술-사회)에 관련된 문제에 대한 지식조사에서 \'과학-기술-사회에 관련된 문제들을 과학 수업에서 배우는 것이 어느 정도 중요하다고 생각하는가?\' 라는 질문에 대부분의 학생들은 중요하다거나(49.3%), 아주 중요하다(36.9%)고 대답했다.
예거 등(1992)은 효과적인 STS 학습을 위해서 학생 중심인 구성주의 학습 모형을 이용해야 한다고 주장하면서, 과학교육진흥센터(NCISE ; National Center Improving Science Education) 연구자들이 사용하는 구성주의 수업 전략을 제시하였다. 여기에는 STS 학습 모형의 각 단계에서 이루어지는 과정이 상세화 되어있다.
1. 도입
-호기심을 위해 주변 환경을 관찰한다.
-의문을 제기한다.
-질문에 대한 가능한 많은 반응들을 고려한다.
-예기치 않은 현상을 기록한다.
-학생들의 지각의 다양성을 확인한다.
2. 탐색
-중심이 되는 역할에 참여한다.-가능한 대안들을 토의한다.
-정보를 살핀다.-자료로 실험한다.
-구체적인 현상을 관찰한다.-모형을 설계한다.
-자료를 수집하고 조직한다.-문제해결 전략을 채택한다.
-적절한 자원을 선택한다.-다른 사람과 해결책을 토의한다.
-실험을 설계하고 수행한다.-선택을 평가한다.
-토의에 참여한다.-결론을 확인한다.
-조사의 척도를 정의한다.-자료를 분석한다.
3. 설명 및 해결책 제시
-정보와 관념을 의사 전달한다.-한 모델을 만들거나 설명한다.
-새로운 설명을 구성한다.-해결책을 검토하고 토의한다.
-동료의 평가를 이용한다.-선다형 답 / 해결을 수집한다.
-적절한 결론을 맺는다.
-이미 존재한 지식과 경험에 해결책을 통합한다.
4. 실천하기
-의사결정-지식 및 기능을 응용한다.
-지식 및 기능을 전달한다.-정보와 생각을 교환한다.
-새로운 의문점을 질문한다.
-결과를 발달시키거나 생각을 촉진한다.
-모델과 생각을 이용하여 다른 사람들에 의한 토의를 수용한다.
Ⅷ. 결론
우리나라의 학교 과학교육의 목표는 6, 7차 교육과정에서 명백히 제시하는 바와 같이 과학자 양성을 위한 기초 지식을 획득하는 것보다는 과학적 소양을 지닌 바람직한 시민을 양성하는 데 중점을 두고 있다. 학생들이 과학자처럼 사고하고 행동할 수 있도록 과학지식을 이해하고 과학자들이 실천하는 실험방법을 획득하는 것보다는 미래 첨단 과학기술사회의 바람직한 시민이 갖추어야 할 과학적 소양을 함양하기 위하여 과학의 기본 개념과 과학적으로 탐구하는 능력을 습득하고 과학적인 태도를 기르는 데 목표를 두고 있다.
과학적 소양이란 개인적인 의사 결정, 사회적문화적 사건에 참여, 경제적 생산성을 위해 필요한 과학적 개념과 과정에 대한 지식과 이해를 의미한다. 과학적 소양을 갖추고 있다는 것은 한 개인이 일상 경험에 관한 호기심으로부터 문제를 제기하고 이에 대한 답을 찾거나 결정을 할 수 있다는 것을 뜻한다. 또, 자연 현상을 기술하고 설명하고 예측하는 능력을 갖추고 있다는 것을 의미한다. 과학적 소양에는 대중 출판물에 실린 과학에 관한 글을 읽고 이해할 수 있으며 특정한 결론의 타당성에 대하여 공적인 대화를 나눌 수 있는 능력도 포함된다. 과학적 소양은 국가와 지역사회의 결정의 근거가 되는 과학관련 쟁점을 확인하고 과학기술적 정보를 토대로 자신의 입장을 표명할 수 있다는 것을 의미한다.
참고문헌
김성장, 살아있는 모둠토의 수업 방법 10가지, 서울 내일을 여는 책, 1996
부산광역시교육청, 학교 토론 문화의 형성, 1998
이재덕, 토의학습의 효율적인 진행방법, 교육연구, 1991
이현종, 토의수업의 이론과 실제, 부영여고, 1997
전영우, 토의토론과 회의, 서울 집문당, 1996
최휘성, 토의학습에 관한 이론적 기초, 장학자료 90호, 충청남도교육청, 1990
황오익, 소집단 토의·협동학습을 통한 자기주도적 문제해결력 신장, 대전 대전옥계초등학교, 2002

키워드

토의학습,   토론학습,   토의수업,   토론수업,   토의토론