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소개글

특수교육(장애인교육)의 정의, 특수교육(장애인교육)의 대상, 특수교육(장애인교육)의 목표, 특수교육(장애인교육)의 원리, 특수교육(장애인교육)의 현황과 교육조치, 향후 특수교육(장애인교육) 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 대상

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 목표

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 원리
1. 개별화와 다양화의 원리
2. 자발성의 원리
3. 자립화의 원리
4. 생활화와 실제화의 원리
5. 통합화의 원리

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 현황
1. 특수학교
2. 특수학급
3. 특수학교의 체육시설․설비

Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 교육조치
1. 특수교육 취학 형태의 주요유형
1) 일반학급에 등록되어 특수교육 자료와 설비를 이용하는 형태(special education instructional materials and equipment service only)
2) 특수교육 지도 자료와 설비를 이용하고 일반 교사에게 특수교육에 대한 자문을 해주는 형태(special education consultants to regular teacher)
3) 일반학급에 등록되어 특수교육 방문교사와 특수교육 전담교사에 의해 특별지도를 받는 형태(itinerant or school-based special education tutors : enrolled in a regular day class)
4) 일반학급에 등록되어 리소스룸을 활용하는 형태(special educa -tion resourceroom and teacher : enrolled in a regular day class)
5) 시간제 특수학급에 등록되어 일반학급의 교육을 받는 형태(part -time special day class where enrolled receives no academic instruction in a regular day class)
6) 통학제 특수학교(special day school)
7) 기숙제학교 또는 시설(residential boarding school facilities)
8) 병원과 가정에서의 교육(hospital instruction and home- bound instruction)
2. 특수교육의 목표-일반학급으로의 통합
1) 자문교사와 방문교사
2) 리소스룸
3) 특수학급
4) 특수학교
5) 기숙제 학교
6) 병원과 가정 지도

Ⅷ. 향후 특수교육(장애인교육)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

를 제공하기 위한 조치로서 통합교육의 차원이 아니라 분리교육의 선상에서 이루어졌다.
교육의 평등성 보장과 장애인의 정상화 추구는 통합교육의 철학적 기초가 되었고, 이에 따른 특수교육 정책과 행정은 분리교육을 탈피하고 통합교육을 지향하게 되었다. 나아가, 죄수들의 인권을 보장하기 위해 사용되는 제한적 환경의 최소화 개념이 미국 장애인교육법에 도입되어 모든 장애학생들에게 무상의 공교육을 보장하려는 세계 특수교육의 흐름을 크게 바꾸어 놓았다.
이러한 배경은 분리교육 중심의 특수교육을 통합지향이 특수교육으로 전환시키게 되었고, 곧 세계 특수교육의 주요 동향으로 영향을 미치게 되었다. 통합지향의 세계 특수교육은 우리의 특수교육에도 학문적으로 영향을 미치게 되었고, 나아가 학부모들의 교육적 요구와 교육환경 선택 요구의 변화 등 시대 정신은 교육 현장으로 하여금 통합교육에 관심을 갖게 했다.
완전통합(inclusion)은 특수교육을 필요로 하는 학생들이 학교생활의 전체 연령에 적절한 교실에 등록되어 일반교육 프로그램에 참여하는 것을 말한다.
통합교육과 특수학급의 재구조화의 문제는 이 시점에서 우리의 역사적 상황과 맥락에 비추어 재해석되고 숙고되어야 한다. 우리나라의 특수교육 패러다임은 분리된 특수학교 교육 중심체제로 굳건히 자리잡고 있으며, 특수교육대상학생들을 위한 국가수준교육과정도 ‘특수학교 교육과정’에서 7차 교육과정부터는 감각지체부자유학생들에게는 일반학생들과 같은 국민 공통 기본교육과정 및 선택중심 교육과정, 정서정신지체학생들에게는 기본교육과정을 개발하였으며, 교육부가 한국교육학술정보원(KERIS)에 위탁하여 100억 예산을 들여 7차 교육과정에 필요한 학습 보조자료인 멀티미디어 자료개발을 하고 있다.
특수교육에 대한 행정적 지원 역시 전국의 129개 특수학교에 재학하고 있는 2만 4천 여명의 장애학생들에게 집중되고 있다. 어쩌면 우리나라의 특수교육 상황에서 특수학교는 그나마 기득권적 수혜자일 수 있다. 그만큼 상대적으로 일반학급내의 특수학급 교육과 일반학급에서 통합교육을 실천하기 위한 정책적 지원은 퍽 미약한 현실이다.
Ⅸ. 결론
장애아동을 위한 교육은 장애아의 개인차를 발견하고 그에 따른 개개인의 요구수준을 파악하여 아동의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와주는 것을 목표로 한다. 이에 전문 치료사나 특수교육 담당자는 장애아에 대한 전문적 진단 및 교육과정을 계획하고 실시하여 아동의 능력을 최대로 발휘할 수 있도록 적절한 지도 감독을 하고 있다.
그러나 이들의 힘과 노력만으로는 장애아동에 대한 교육의 효과가 지속되지 못하고 있다는데 그 문제가 있다. 다시 말해서 장애아동이 전문적인 교육기관에서 아무리 좋은 내용을 많이, 그리고 열심히 배웠다 하더라도 배운 것을 가정 혹은 사회생활과 같은 교육기관 이외의 실제상황에서 적절하게 활용하고 일반화시킬 수 없다면 그 교육의 효과는 당연히 줄어들고 그로 인해서 장애아동은 자신의 장애를 극복하는데 필요한 여러 가지 능력을 키워 나갈 수가 없다.
이를 실현하기 위하여 장애아 부모의 참여는 그들 자녀의 삶에 효과적으로 변화를 가져오게 할 수 있는 동인으로서 특수교육 발달에 중요한 요인으로 대두되고 있다. 부모들이 장애자녀의 교육을 전적으로 관련 전문가에게만 맡기게 된다면 이것은 부모 스스로 교육에 개입할 수 있는 부모 자신의 능력을 발달하고 마는 즉, 무능한 부모가 되는 결과를 가져올 수 있고, 뿐만 아니라 장애자녀를 거부하려는 직접간접으로 참여하는 것이 필요하다는 점에 대해서는 논란의 여지가 없으리라 본다.
대다수의 장애아 부모들은 자신이 자녀를 위해 한 일이 자녀에게 또 다른 문제를 유발하게 함을 경험하고 있다. 이들은 어떻게 자녀와 상호 작용할 것인가 어떻게 지도할 것인가 하는 문제점을 갖고 있다. 이러한 문제점들은 정상아동의 부모가 갖는 문제점들과 다를 바가 없으며 그 문제점들이 시사하는 바는 장애아 부모들도 정상아동의 부모와 마찬가지로 자녀를 바르게 지도하고 양육하는데 여러 참여 요인들이 필요하다는 것이다.
장애아 교육에 있어서 부모의 행동에 관한 연구는 1928년 Allen과 Pearson의 발표 이래 장애아동을 위한 교육 프로그램 안에 부모 참여에 대한 변인들을 분석하려는 많은 노력들이 지속되어 왔다. 그러나 이러한 연구의 대부분은 부모들의 참여와 교육의 효과, 태도 등에 대한 연구들로서, 부모의 태도와 체육에 다한 연구는 불과 몇 편에 불과하다. 지금까지 나온 문헌들을 살펴보면, Dunn(1983)과 Folsom-Meek(1984)는 실험적인 데이터 없이 “부모 참여는 교육 프로그램 팀에 필수적인 요소로서 자녀들이 체육현장에 적응하는데 도움이 된다.”고 주장하였다. 또한 Horvat와 Bishop(1984)은 부모 참여의 효과로 가정 프로그램이 자녀의 신체활동을 향상시키는데 중요한 역할을 한다고 주장하였다.
이 밖의 많은 연구들이 자녀의 스포츠 활동에 대한 부모 참여보다는 주로 부모의 인식이나 관념에 대하여 고찰하였으나, 장애아동의 체육활동 참여를 위한 과정의 연구에서 부모 참여에 관해 직접적으로 초점을 맞춘 연구는 없었다. Sherrill과 그의 동료에 의해서 발표된 3편의 연구에서는 연구 대상자가 엘리트 선수들에 너무 국한되어 있어 일반적인 장애인 체육에 영향을 미치는 부모들의 참여효과나 방법론을 제시하지 못했다.
그러므로 장애아 교육에 부모들의 참여를 권장하기 위하여 강조되어온 요인과 이러한 요인들에게 영향을 주는 부모들의 제반여건들을 찾아서 그에 따른 효과적인 체육활동의 모색과 개발이 필요하다.
참고문헌
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김병하(1998), 국민공통 기본교육과정 운영방안 특수교육학회 추계학술심포지움 자료, 특수학교 교육과정의 효율적인 운영
김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회
김승국 외(1976), 특수교육개론, 백록출판사
안병준(1987), 지체부자유아교육 대구, 한국사회사업대학 출판부
한기정(1996), 특수유아 교육방법, 서울, 교육과학사

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