[현장교육연구]현장교육연구의 정의와 필요성, 현장교육연구의 분류, 현장교육연구의 목적과 특징, 현장교육연구의 실제, 현장교육연구의 논문작성, 현장교육연구의 문제점, 향후 현장교육연구의 제고 방향 분석

소개글

[현장교육연구]현장교육연구의 정의와 필요성, 현장교육연구의 분류, 현장교육연구의 목적과 특징, 현장교육연구의 실제, 현장교육연구의 논문작성, 현장교육연구의 문제점, 향후 현장교육연구의 제고 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 정의와 필요성
1. 현장교육연구의 정의
2. 현장교육연구의 필요성

Ⅲ. 현장교육연구의 분류
1. 진단형 현장연구
1) 뜻
2) 문제의 발견
3) 연구 절차
4) 연구계획서(예)
2. 단일군형 현장연구
1) 뜻
2) 문제의 발견
3) 연구 절차
4) 연구계획서(예)
3. 통제군형 현장연구
1) 뜻
2) 연구의 절차

Ⅳ. 현장교육연구의 목적과 특징
1. 현장교육연구의 목적
2. 현장교육연구의 특징
1) 노엘의 현장교육연구 특징
2) 타바의 현장교육연구 특징
3) 여러학자들의 공통된 견해

Ⅴ. 현장교육연구의 실제
1. 연구의 주제
1) 연구주제 선정기준
2) 연구주제의 진술
2. 연구의 필요성 및 목적
3. 이론적 배경
1) 이론적 배경의 내용
2) 선행연구의 분석
4. 가설(실행목표)
1) 가설의 개념
2) 가설의 요건․진술
3) 가설의 유형
4) 실행목표의 진술
5. 연구결과 및 논의
6. 요약 및 결론

Ⅵ. 현장교육연구의 논문작성

Ⅶ. 현장교육연구의 문제점

Ⅷ. 향후 현장교육연구의 제고 방향
1. 새로운 시대의 장학
2. 교원 현장교육연구 활성화
1) 문제의식 제고단계
2) 개선(해결)방안 구상단계
3) 추진방법 협의단계
4) 후속연구의 권장
3. 연구․실험․시범학교(유치원) 운영의 내실
4. 현장교육연구 지도협의상 유의점
5. 유치원․초등학교 연계교육의 활성화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

어야 하고
② 문헌연구나 조사연구 결과를 분석하여 합리적인 방법으로 결론을 찾아내도록 요구하면서
③ 최소한의 논문 체제를 갖출 것을 권장하고 있다.
장학지도자가 우수한 연구 결과물을 제시함으로써 현장교원에게 문제의식을 갖도록 촉진하고 현장연구를 통해 실질적인 현장교육이 개선되도록 지도력을 발휘한다면 교육개혁에 크게 기여하게 될 것이다. 현장교원들의 지속적인 노력에 의해서만 실질적인 교육개혁이 이루어질 수 있기 때문이다.
현장교육연구는 교육방법을 개선하여 현장에 적용함으로써 현장교육의 질을 높였을 때 궁극적인 가치를 발휘한다. 현장연구를 추진하기 위하여 학생(유아)들의 수업이나 정상적인 교육활동을 소홀히 하였다면 주객이 바뀌는 결과를 가져와 지탄을 면할 수 없다.
교육부가 수업개선을 위한 교과교육연구회(팀)에 연구비를 지원함으로써 많은 현장교사들의 연구의욕을 고취시키고 있으며 시도교육청에 위임하고 있으므로 앞으로 지방재정에서 예산을 확보하여 지원한다면 대학교수에게 학술지원비를 지원하는 것과 맥락을 같이하여 현장교사에게도 실질적인 지원이 가능하도록 제도적 개선이 이루어진다고 전망할 때 뜻있는 현장교사들에 의한 현장교육연구의 활성화로 교육현장에서 수업개선에 바탕으로 교육개혁이 앞당겨지리라 크게 기대된다.
5. 유치원초등학교 연계교육의 활성화
인간학습의 연속성 측면에서 유아와 초등학교 1학년 아동간의 연계교육은 대단히 중요하다, 신체적 정신적 발달형태로 보아 4, 5세와 6, 7세 사이에는 매우 연속적 특징을 가지고 있기 때문이다. 초등학교 1학년 교사는 직전교육인 유치원 교육에 대해, 유치원 교사는 후속 교육이 될 초등교육에 대해 깊은 이해가 필요하고 학습자의 입장에서 어떻게 교육이 연계될 것인지를 배려하지 않고서는 결코 어린이를 행복하게 해줄 수가 없다고 생각된다. 교육과정체제상으로 유치원 5개영역이 초등학교 ‘우리들은 1학년’ 교과로 연계되어 있으며 초등학교에서 열린교육이 활성화되는 과정을 거쳐 교실의 물리적 환경이나 수업형태가 변화함으로써 유아교육에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있는 효과도 얻었다고 생각된다. 유치원과 초등학교 교육목표, 내용, 방법 면에서 독자성을 가지기도 하지만 아동의 개성을 최대한 개발하려면 계속성 있고 통일성 있는 경험제공을 위하여 효과적이고 합리적인 교육과정운영의 연계성을 가져야 한다. 유치원에서 교육과정의 연계성을 고려하지 않은 과도한 교육활동은 초등학교에서 흥미를 잃게 하거나 주의를 산만하게 할 수도 있다는 점을 간과해서는 안 된다. 연계교육의 방법은 상호방문을 통해 이해를 깊게 하고, 관련된 교육행사를 공동으로 개최하며, 상호 수업공개 및 연구발표 등의 교육활동을 연계시켜 상호 보완적 역할을 강화하여 교육력을 높여나가는 것이 우리들의 과제라고 생각된다.
Ⅸ. 결론
연구(research) 또는 탐구(inquiry)란 학문적인 것이든 실제적인 것이든 어떤 목적을 위해서 의문점이나 문제(problem)에 대한 증거를 수집하여 그에 따른 해답을 얻는 과정 및 절차를 의미한다. 연구란 교육 연구에 한하는 것은 아니지만, 일반적으로 크게 3가지 목적이 있다고 하고 있다. 하나는 우리가 당면하는 문제의 해결이고, 둘째는 우리가 가지고 있는 지적 질문 즉 지적 호기심에 해답을 얻는 노력이고, 셋째는 우리가 아직도 해결해야 할 실제적 이론적 문제가 무엇인지를 발견하는 노력이다. 연구는 특정 문제에 대하여 잠정적인 해답을 제시한 후 그 해답의 진위를 검증하는 과정 즉, 일련의 탐구 활동이라 볼 수 있다. 영어에서 연구(research)는 탐색(search)을 반복한다는 뜻으로 다시 한번 정밀하게 살펴보고 확인한다는 의미도 가지고 있다. 교육 연구를 분류하는 기준은, 접근하는 이의 관점에 따라 다양하지만 연구 목적에 따라서는 기초 연구(basic research), 응용 연구(applied research), 현장연구(action research)로 분류할 수 있다(Best & Kahn). 또한 연구 방법에 따른 분류로는 문헌에 기초한 분석적 연구(analytical research), 관찰에 기초한 기술적 연구(descriptive research), 실험 연구(experimental research), 현장연구(action research)로 분류할 수 있다.
현장연구는 사회적 상황 속에서 실천을 하고 있는 사람들이 자신의 실천 행위에 대한 이해와 그 효과를 증진시키기 위하여 수행하는 일종의 자기 반성적 활동으로 정의하였다(Kemmis). 허경철은, 현장교육연구는 사회적 상황에서 수행되고 있는 현장연구의 방법이 교육의 상황에 도입되어 수행되는 연구라고 정의했다.
백현기는, 현장연구를 학교라는 현장에서 교사들이 자신의 활동의 효과를 파악하기 위해 하는 연구라 하였고, 김종서는 교사들이 나날이 부딪치는 문제를 과학적인 방법으로 해결하려는 것으로 정의하였다. 진보영은 교육 실천가들이 교육 현장의 실제 문제에 관한 미지의 사실이나 해결 방안을 과학적 방법으로 발견하고 설명하며 예언하거나 적용하는 과정으로 정의하였다. 현장연구와 현장교육연구를 동일한 의미로 볼 수도 있으나, 상하위 개념 관계를 내포하고 있다. 현장연구는 정치, 경제, 사회, 교육 등의 인간관계가 문제시되고 있는 모든 영역에 활용될 수 있는 연구 방법인 반면에, 현장교육연구는 교육이라는 특수 영역에 적용하는 것으로 좁은 의미로 해석할 수 있다고 김진규는 보고 있다. 현장교육연구란 교육 현장인 학교와 교실에서 실천을 위한, 실천에 의한 실천의 연구인 것이다. 이론을 창조해 내는 학설의 발견이 아니고 학생들에게 배움의 결실을 극대화시키는 것이 가장 큰 목적이다.
참고문헌
○ 김헌수(1997), 현장교육연구법, 서울 : 재동문화사
○ 김종서(1998), 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사.
○ 인천광역시 교육과학연구원(1996), 현장교육연구의 방법, 연수 자료, 통권 93호
○ 정선심(1995), 현장 교육 논문 어떻게 쓸 것인가, 서울 : 교육과학사
○ 조주행(1999), 현장교육연구 워크샵, 서울 : 교육과학사
○ 허경철(1997), 현장교육연구, 연구월보 9,10호, 전북교육연구원

키워드

현장교육연구,   교육연구,   교육현장,   교육문제,   현장교육논문