[열린교육][열린교육방법]열린교육의 의미, 열린교육의 특성, 열린교육의 시간관리, 열린교육의 학급분위기조성, 열린교육의 편성, 열린교육의 교수방법, 열린교육의 문제점, 향후 열린교육의 공고화 방안 분석

소개글

[열린교육][열린교육방법]열린교육의 의미, 열린교육의 특성, 열린교육의 시간관리, 열린교육의 학급분위기조성, 열린교육의 편성, 열린교육의 교수방법, 열린교육의 문제점, 향후 열린교육의 공고화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 의미

Ⅲ. 열린교육의 특성
1. 기본 모델
2. 선택적 요건
1) 팀 교수
2) 연령간 집단 구성
3) 개방 계획

Ⅳ. 열린교육의 시간관리

Ⅴ. 열린교육의 학급분위기조성
1. 기본 방향
2. 학습환경 구성의 원칙
3. 환경구성 내용

Ⅵ. 열린교육의 편성

Ⅶ. 열린교육의 교수방법

Ⅷ. 열린교육의 문제점

Ⅸ. 향후 열린교육의 공고화 방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

은 다양한 개별화 자료를 확보하는 일이다. 학습자 개인의 다양성과 개인차를 고려한 개별 선택조작활동 자료의 투입이 필요함에도 학습자료의 개발과 보급에 보다 많은 시간과 경제적 지원이 이루어지지 않고 있으며, 학습지 제작으로 많은 노력과 시간이 투입되어 교사의 업무가 과중되고 있다.
3) 너무나 많은 학습지는 학생들의 창의성을 저해하고 수련장식 문제풀이와 확인 과정은 오히려 학생들에게 부담감을 초래하고 있는데도 학습지를 투입에 신중을 기하지 않는 경향이다.
Ⅸ. 향후 열린교육의 공고화 방안
교수 행위에 대한 교사들의 자기 평가를 통하여 효과적인 교수 활동이 이루어져야 한다. 열린 교실의 교사가 자주 자신의 교수 행위를 점검 반성하는 것이 자기 수업 발전에 최상의 길이다. Thomas는 열린 교실에서는 수업대상, 수업목표, 수업형태, 교육과정내용, 환경배치, 사용자료, 학생활동 상호작용(교사- 학생, 학생간), 학생의 움직임, 학습진행, 학습평가 등의 각 영역면에서 어떠한 위치에 있는가를 수시로 점검할 수 있어야 한다고 말하고 있다.
이상에서 열린 교실에서는 학생들이 전인적인 인간으로 성장할 수 있도록 결과 중심의 평가에서 벗어나 과정 중심의 평가로 전환하기 위하여 진단 평가와 형성 평가를 강화하고, 기억, 회상, 선택형적 시험에서 관찰기술형적 평가로, 고도 인지 능력 및 정의적 신체적 능력에 대한 평가 강화로, 점수화, 등급화에서 발달 상황을 표현하는 기술식 평가 등으로 전화하여 학생들에게 불필요한 정신적 암기 부담을 덜어주고, 불안감, 부정적 자아 개념을 심어주지 않는 다양한 평가 방향(관찰, 그림, 보고서 등) 및 그 기법을 계속 모색해야 한다.
Ⅹ. 결론
공급자 위주의 교육인 기존의 교사 중심교육에서 수요자 위주의 학습자 중심, 자기주도적열린교육의 교수학습 방법으로의 변혁은 시대가 요구되는 교육자의 사명이라고 생각된다. 이를 위하여 6차 교육과정과 열린교육 열린 교육과정 운영의 접근방법, 열린교육의 목표 기준을 탐색하면서 본교의 실정과 지역사회의 특수성, 교사의 지도 의지 등을 고려하여 교육과정을 부분적으로 재구성 틀을 제시하였으나 한계성이 있어 교과간으로 발전시켜 아동 중심의 학습 방법에 의한 계획, 실천, 평가를 할 수 있게 최대한 열린수업 본래의 취지에 접근하려고 여건 구성에 노력하였다. 따라서 교사들에게는 약간의 부담과 아동들에게는 학습량이 늘어나 다소의 어려움이 있기는 하나 이것이 곧 학습하는 습관으로 발전 정착될 것으로 생각하며 보다 합리적이고 실제적인 교육과정 재구성 및 운영에 끊임없는 연구와 노력이 있어야겠다.
참고문헌
김옥선·유태명 : 가정과 교육을 위한 열린교육의 적용연구, 한국가정과교육학회지
김차식(1999) : 열린교육 성공조건의 체제 설계, 박사학위논문
김종서 외(1999) : 교육과정과 교육평가, 교육과학사
이인효 : 열린수업과 열린 교육과정, 한국교육개발원
은용기(1991) : 열린교육 이라는 이름, 한국열린교육연구회 소식지, 열린교육, 창간호
황용길(1998), 미국식 열린교육으로의 개혁, 월간조선

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