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소개글

초등학교 영어과(영어교육) 특징과 도입취지, 초등학교 영어과(영어교육) 수업현황, 초등학교 영어과(영어교육) 수업설계, 초등학교 영어과(영어교육) 수업방법과 수업모형, 초등학교 영어과(영어교육) 수업평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 특징

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 도입취지

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수업현황

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수업설계
1. 교수 학습 활동의 계획
2. 시청각 자료의 활용
3. 놀이 중심의 동적인 학습
4. 발화 지도와 오류 수정
5. 교사의 수업 영어 사용
6. 내용의 재구성

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수업방법
1. 제6차 교육과정에서 밝힌 초등학교 영어과 교수․학습방법
2. 제7차 교육과정에서 밝힌 초등학교 영어과 교수․학습방법

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수업모형
1. 소집단 협력(Jigsaw) 학습 중심의 열린 영어수업
2. 협동 학습(team teaching) 중심의 열린 영어수업
3. 소규모 활동(small-group work) 중심의 열린 영어수업
1) 짝 활동(pair work)
2) 다중 채널 활동(multi-channel work)
3) 원형 활동(circle work)
4) Y자형 활동
5) 수레바퀴형(wheel)
6) 4 . 6 . 8 형
4. 이야기 들려주기 (storytelling)를 통한 열린 영어수업
5. 모둠 활동(group activity)으로 하는 열린 영어수업

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수업평가
1. 평가의 방향
1) 초등학교에서의 평가는 결과 중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극임을 인지한다
2) 학생들의 심리적 부담을 줄일 수 있는 방법으로 하되, 계량적 평가를 하지 않는다
3) 게임이나 역할놀이 같은 의사 소통 활동시의 참여 의욕, 태도, 의사 소통 능력 등을 관찰하여 서술식으로 기록한다
4) 음성 언어 중심으로 지도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등을 방법으로 평가한다
5) 심화․보충 집단으로 나눌 때에는 열린교육의 수업 형태 속에서 자연스럽게 집단이 형성되게 한다
2. 평가의 방법
1) 비형식적 관찰 방법
2) 비형식적 필답 시험

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

단 학습과 개별 학습 강조, 학습 내용속도방법의 개별화)
⑥ 탄력적 학습 집단 (대집단 학습/소집단 학습/개별 학습의 조화, 동질 집단/이질 집단의 조화 등)
⑦ 진단적 개별 평가(학생 활동 관찰과 일화작품 누가 기록 위주의 비교되지 않는 절대 평가)
⑧ 시간공간의 유연성(학습자의 필요에 부응하는 융통성 있는 시간 계획, 탄력성 있는 교실 공간 구성 등)
⑨ 열린 인간 관계(열린 마음, 학생에 대한 존중, 교사와 학생학생과 학생간의 따뜻한 관계와 상호 존중, 팀티칭과 협력 학습 등)
나. 심화 보충 집단으로 나누는 방법에는 여러 가지가 있겠으나 지필 검사를 통한 분류보다 열린 수업에서 자연스럽게 형성되는 것이 바람직하다. 곧, 여러 수준의 의사 소통 활동을 과제를 제시하면서, 학습자 스스로 자신의 수준에 맞는 과제를 선택하여 한데 모이게 함으로써, 자연스럽게 집단이 형성되게 하는 방법 등이 가능할 것이다.
2. 평가의 방법
1) 비형식적 관찰 방법
* 아동의 자기 평가
이는 아동 자신이 자신의 학습 성취도를 평가해보는 것이다. 스스로 학습 내용에 대해 얼마나 알고 있으며, 얼마나 활용할 수 있는지, 체크리스트를 작성한다. 아동 스스로 점검하므로 정서적으로 아동이 학습에 대해 어떤 느낌을 가지고 있는지 교사가 점검해볼 수 있으며, 아동들로 하여금 자율적이고 능동적인 자세를 가지게 할 수 있다.
언어 발달의 성취 등급을 나타내는 몇 가지 항목 중에서 학생으로 하여금 자신에 해당되는 것을 선택하여 자신의 성취도에 대한 느낌 표현하기.
특정한 질문이나 말에 대한 견해 쓰기
자신이 익힌 언어 기능을 기록하기
대화나 구두 보고를 통하여 학생이 익힌 언어 기능을 나타내기
격식 없이 자신의 의사를 표현하기
* 아동의 상호 평가
다인수 학급에서 교사 혼자 많은 아동들을 단시간에 관찰한다는 것은 무리이다.
또한 어린이에 따라서는 교사 앞에서의 행동과 어린이들 사이에서의 행동이 다른 경우도 있으므로 어떤 면에서는 아동의 상호평가가 교사의 평가보다 더 타당한 자료를 제공해준다.
* 교사의 관찰 평가
관찰법은 교실에서의 수업 시간이나 쉬는 시간, 식당, 놀이하는 모습 등 언제든지 실시할 수 있으며, 자연스러운 아동들의 모습을 평가할 수 있는 장점이 있다. 교사는 아동의 태도나 습관, 사고 과정 등을 평가할 수 있으며, 뿐만 아니라 개인의 사회성에 대해서도 알 수 있다.
가) 일화기록법(anecdotal record)
이 방법은 개인의 특성을 이해하기 위하여 그 개인이 나타낸 구체적인 행동사례나 어떤 사건에 관련된 관찰 결과를 상세히 기록하는 방법이다.
* 일화 기록법은 다음 사항에 유의하여 기록한다.
학생의 특정한 여건에서 할 수 있는 것을 기록한다.
표면적으로 나타나는 학생의 행위와 태도를 기록한다.
의미있는 소견이 될 수 있도록 자주 상세히 기록한다.
관찰 즉시 기록한다.
일화 기록법은 한 학생의 발달을 이해하는 데 교사에게 중요한 자료를 제공해주는 도구이다. 몇 가지 장점을 든다면 다음과 같다.
① 보다 체계적인 평가를 할 수 없는 중요한 자발적인 행동을 자연스러운 조건 하에서 얻을 수 있다.
② 교사에게 막연한 인상에 의한 평가가 아니라 보다 객관적인 사실에 근거한 자료를 제공해준다.
③ 연필과 종이를 사용할 수 없는 어린 아동들에게 적합한 방법이다.
그러나 다음과 같은 문제점도 있다.
① 상당한 시간과 노력이 소모된다.
② 관찰자로서 객관성을 유지한다는 것이 어렵다.
③ 흔히 그 행동이 관찰된 조건과 상황을 등한시하여 기록되는 수가 있다.
④ 교사는 흔히 부정적인 문제 행동만을 기록하는 수단으로 사용하는 경향이 있다.
나) 교사 점검표 (Teacher\'s checklist)
교사 점검표는 어떤 것을 알아내거나 기술하기 보다는 학생이 영어 수업 시간에 출석하여 의사 소통에 참여하는 정도, 그리고 의사 소통을 위하여 노력하는 정도 등을 관찰하여 평가하는데 점검표를 사용하려면 먼저 관찰하려는 항목을 미리 자세히 분류하고, 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났을 때 표시하거나 빈도로 표시하는 방법이다.
2) 비형식적 필답 시험
* 선다형 질문 : 인지 기능을 평가하고 여러 가지 결과를 측정할 수 있다.
진위를 묻는 질문 - 질문의 내용이 옳은지 그른지를 가려 대답하는 형태
선다형 질문 - 질문에 대해 몇 가지 답 중 하나를 고르는 형태
짝짓기 질문 - 몇 가지 문제와 해답을 제시하고 관계되는 것끼리 짝짓는 형태
* 자유형 질문 : 주어진 항목 중에서 선택하는 것이 아니라 학생이 자기 자신의 해답을 제시하는 시험. 빈 칸 메우기, 짧은 답변, 긴 답변을 요구하는 질문
Ⅸ. 결론
초등학교에서 영어를 정규 교과로 채택한 것은 아시아의 주요 국가들 중 처음으로, 매우 선진적이고 과감한 시도로 평가할 수 있다. 그러나 지금까지 시행하여 오면서 여러 가지 환경적 요인으로 학교 현장에서 초등 영어 지도에 많은 어려움이 제기되어 왔다. 그러나 정부와 학교, 영어를 담당하고 있는 초등 교사, 그리고 교육 관계자와 전문가들의 노력으로 어느 정도 틀이 잡혀가고 있다.
영어가 초등학교에서 정규 교과로 채택되어 실시하고 있으나 아직도 영어 수업 진행에 대한 어려움이 일선 학교 현장으로부터 많이 제기되고 있다. 특히 교육부에서 초중고 영어 수업을 영어로 진행할 것을 강조하면서 교사들은 영어 수업에 대한 부담을 많이 갖고 있는 실정이다. 이러한 현실의 극복을 위하여 우선 교사가 자신의 수업 능력 중 가장 부족한 점을 찾아내고 이를 신장시킬 수 있는 방안을 수립한 후 자기 개발 계획을 세워 한 걸음 한 걸음 실천 해 나가는 자기주도적인 교사가 되기를 기대 해 본다.
참고문헌
김덕규(1996), 재미있는 초등 영어 교육을 위한 활동 프로그램, 초등영어교과 심화과정 연수교재, 춘천교육대학부설 초등교원연수원
김영미(1999), 동화로 가르치는 초등영어, 서울 문진미디어
김덕규(1998), 드라마 기법과 활동을 이용한 초등영어 지도 방안 연구, 초등영어교육
오마리아(1998), 놀이로 가르치는 초등학교 영어, 서울 (주)홍익미디어
이완기(1996), 초등영어교육론, 서울 문진당
최진황(1995), 영어 교수법 이론과 적용

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