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소개글

교육심리학(교육심리) 분류, 교육심리학(교육심리) 성장발달이론, 교육심리학(교육심리) 발달과제이론, 교육심리학(교육심리) 지능(IQ)이론, 교육심리학(교육심리) 감성지능(EQ)이론, 교육심리학 기제이론 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육심리학(교육심리)의 분류
1. 구성주의·기능주의
2. 행동주의·행태주의
3. 정신 분석이론·인간주의 심리학

Ⅲ. 교육심리학(교육심리)의 성장발달이론
1. 학자별이론
1) Koffka
2) Hurlock
3) Warren
2. 성장․발달의 구분
3. 성장과 발달의 일반적 원리

Ⅳ. 교육심리학(교육심리)의 발달과제이론
1. 유아기(0-6세)
2. 아동기(6-12세)
3. 청소년(12-18세)
4. 청년기(18-30세)
5. 중년기(30-60세)
7. 노년기(60세 이후)

Ⅴ. 교육심리학(교육심리)의 지능(IQ)이론
1. 지능검사의 발달과정
2. 지능검사의 유형
3. 지능의 구조론

Ⅵ. 교육심리학(교육심리)의 감성지능(EQ)이론
1. 감성인식
2. 감성조절
3. 동기화
4. 감정이입(공감)
5. 인간관계

Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 기제이론
1. 방어기제
1) 보상(Compensation)
2) 합리화
3) 투사
4) 동일시
5) 승화(가장 바람직한 방어기제)
6) 치환
7) 반동형성
2. 도피기제
1) 고립
2) 퇴행
3) 억압
4) 백일몽
3. 공격기제
1) 직접적인 공격기제
2) 간접적인 공격기제
4. 욕구의 갈등

참고문헌

본문내용

져들지 않고 ‘내가 화가 많이 나 있구나’라고 감정을 점검하는 것은 자기 통제의 시작이 된다. 감성의 인식은 감성 지능의 기반이 되고, 심리적인 통찰과 의사 결정을 위해 매우 중요하다.
2. 감성조절
자신의 감정에 휩쓸리지 않고 감정을 조절하는 것은 매우 중요한 능력이다. 이러한 능력은 자신의 감정을 인식함으로써 가능하다. 충동 조절이란 자신의 감정적 반응들을 대상, 시기, 정도에 알맞게 조절하는 것을 의미한다.
3. 동기화
목적을 향해 감정을 다스리는 것이다. 인간의 감정은 멀리 있는 목표를 추구하고, 문제를 해결해 나가는 능력을 향상시키기도 하고 방해하기도 한다. 이것은 주어진 과제나 일에 몰두하거나, 집중하게 한다.
4. 감정이입(공감)
타인의 감정을 인식하고 공유할 수 있는 능력이다. 공감을 잘 하는 사람은 타인의 필요와 욕구를 민감하게 알아차려 부드럽게 대인관계를 형성하고 유지해 나간다. 타인의 긍정적인 정서와 부정적인 정서를 공감하는 능력은 도덕성을 기반으로 타인을 배려하고 선을 베푸는 원동력이 된다.
5. 인간관계
감성 조절과 감정이입 능력을 기초로 하여 인간관계 기술이 발전한다. 인간관계 기술은 타인을 효과적으로 대하는 사회적 능력이다. 이 능력이 결여되면 사회에 잘 적응하지 못하고 인간관계에서 실패한다. 반면 인간관계 능력이 발달한 사람은 대인관계를 잘 맺고, 사람들에게 영향력을 발휘하며, 인간관계를 성공적으로 이끌며 사람들을 편안하게 한다.
이상에서 살펴본 감성지능의 주요 요인은 지적인 요인보다는 정서적인 요인으로 이루어져 있다. 이러한 요인들은 인간의 성취와 사회적 행동에 크게 영향력을 행사함으로써 인생의 성공과 행복을 가져오는데 중요한 작용을 한다고 한다. 위에서 살펴본 감성지능의 영역은 ①감정을 인식하고 표현하는 능력,②감정을 조절하는 능력, ③감정을 적절한 방법으로 이용하는 능력으로 구성된 것을 알 수 있다.
감성지능은 그동안 인간의 지적 능력의 기반으로 중요시되어 왔던 지능보다 사회적 성공을 결정짓는 더 중요한 변인이라고 주장된다. 심리학자들은 전통적인 IQ의 개념이 주로 언어와 수의 능력 중심으로 정의되어 있기 때문에 IQ 검사의 결과로 학교 성적은 잘 예언할 수 있으나 인생의 행로에 대해서는 제대로 예언해 주지 못한다고 한다. Sternberg는 성공지능이라는 개념을 제안함으로써 감성지능의 중요성을 학문적으로 뒷받침하고 있다. 그가 말하는 성공지능이란 분석적 지능, 창의적 지능, 실천적 지능이라는 세 측면으로 구성되는데 이 중 실천적 지능이 감성지능과 그 맥을 같이 한다고 볼 수 있다.
Ⅶ. 교육심리학(교육심리)의 기제이론
1. 방어기제
1) 보상(Compensation)
보상은 자신의 결함과 무능에 의하여 생긴 열등감이나 긴장을 해소시키기 위하여 장점 같은 것으로 그 결함을 보충하려는 행동이다.
예) 키가 작은 사람이 어깨를 벌리고 다닌다거나 ,용모에 자신이 없는 여성이 짙은 화장을 하는 경우
2) 합리화
자기의 실패나 약점을 그럴 듯한 이유를 들어 남을 비난을 받지 않도록 하거나 자위하는 방어기제이다.
예) 시험에 떨어진 것을, 평점법이 불공평하였다던가, 배우지도 않은 범위에서 출제되었다고 하는 경우
3) 투사
투사란 자신의 불만이나 불안을 해소시키기 위해서 남에게 뒤집어 씌우는 식의 적응기제이다.
예) 선생님을 미워하는 학생이 선생님이 자기를 미워한다고 한다든가, 어린아이가 장난감 말을 타고 놀다가 떨어지면 그 말을 발길로 차는 경우
4) 동일시
자기가 실현할 수 없는 적응을 타인이나 어떤 집단에서 발견하고 자신을 그 타인이나 집단과 동일한 것으로 여겨 자신의 욕구를 만족시키는 행위이다.
예) 자기 형을 자랑함으로써 우쭐해진다든가, 자기의 동창은 국회의원이다라고 하는 경우
5) 승화(가장 바람직한 방어기제)
억압당한 욕구를 다른 가치있는 목적을 실현하도록 노력함으로써 욕구를 충족하는 기제이다.
예) 결혼에 실패한 여자가 고아들에게 정열을 쏟는 경우
6) 치환
어떤 감정이나 태도를 취해보려는 대상을 다른 대상으로 바꾸어 향하게 하는 적응기제이다.
예) 누님에 대한 애정이 나이 먹은 연인에게 대치된다던가, 종로에서 뺨 맞고 한강에 가서 눈 흘긴다던가 등
7) 반동형성
자신의 욕구가 받아들여질 수 없는 경우에 그와는 정반대의 욕구로서 정서를 표현하는 기제
예) 외설만화에 매료된 학생이 외설만화 퇴치운동에 적극 참여하는 경우
2. 도피기제
1) 고립
자신이 없을 때 현실로부터 벗어남으로써 곤란한 상황과의 접촉을 피하여 자기 내부로 도피하는 행동이다.
예) 사업에 실패하고 두문불출한다던가, 키가 작은 사람이 키 큰 친구와 같이 사진을 안찍는 다던가의 경우
2) 퇴행
발달단계를 역행함으로써 욕구를 충족하려는 행동
예) 동생이 생겼을 때 형이 어리광을 버리는 행동의 경우나, 어른이 난처할 때 손톱을 깨무는 행동의 경우
3) 억압
불쾌한 생각, 감정 등을 눌러서 의식 밑바닥으로 가라앉게 하고, 의식에 떠오르지 않도록 하는 것
예) 사업에 실패한 사람이 술을 마시고, 모든 걸 잊으려고 하는 경우
4) 백일몽
현실적으로 도저히 이루어지지 않는 희망이나 공상의 세계 속에서 만족을 얻으려는 행동이다.
예) 공상 속에서 고관이 된다던가 꿈속에서 백만장자가 되는 경우
3. 공격기제
1) 직접적인 공격기제
폭행, 싸움, 기물파괴 등
2) 간접적인 공격기제
욕설, 비난, 조소 등
4. 욕구의 갈등
가. 접근-접근 갈등(예 : 친구 따라 등산도 가고 싶고 부모와 해수욕도 하고 싶은 경우)
나. 회피-회피 갈등(예 : 공부하기도 싫고 F학점도 받기도 싫은 경우)
다. 접근-회피 갈등(예 : 임용고사에 합격하고 싶으나 공부하기는 싫은 경우)
라. 이중접근 회피 갈등(예 : A를 살까 말까, B를 살까 말까 하는 경우)
참고문헌
김남순(1998) - 교육심리학, 서울 : 교육과학사
김언주·구광현(2002) - 신교육 심리학, 서울 : 문음사
김남성(1998) - 교육심리학, 서울 : 교육과학사
여광응(2004) - 학교학습극대화를 위한 교육심리학, 서울 : 양서원
임규혁(2004) - 교육 심리학, 학지사
양낙진 저 - 교육심리학의 이해, 보성

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교육심리학,   교육심리,   기제이론,   감성지능이론,   지능이론