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소개글

인지발달이론(피아제) 배경과 기본개념, 인지발달이론(피아제) 특징, 인지발달이론(피아제) 지식구성, 인지발달이론(피아제) 발달단계, 인지발달이론(피아제) 결정요인, 인지발달이론(피아제) 한계와 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지발달이론(피아제)의 배경

Ⅲ. 인지발달이론(피아제)의 기본개념
1. 도식
2. 적응
3. 평형
4. 자아중심성

Ⅳ. 인지발달이론(피아제)의 특징

Ⅴ. 인지발달이론(피아제)의 지식구성
1. 물리적 경험
2. 논리적 경험

Ⅵ. 인지발달이론(피아제)의 발달단계
1. 감각운동기(sensorimotor period : 0-2세)
1) 단계1
2) 단계2
3) 단계3
4) 단계4
5) 단계5
6) 단계6
2. 전조작기(preoperational period : 2-7세)
1) 전개념기
2) 직관적 사고기
3. 구체적 조작기(concrete operational period : 7-11세)
4. 형식적 조작기(formal operational period : 12세 - 성인)

Ⅶ. 인지발달이론(피아제)의 결정요인
1. 유전적 소인
2. 물리적 환경 또는 대상과의 접촉을 통한 물리적 경험
3. 사회적 요인 - 발달상의 교육과 언어의 역할

Ⅷ. 인지발달이론(피아제)의 한계

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

성적 사고를 한다.
④ 이상적 사회를 그린다.
⑤ 일반화된 개념적 사고를 한다.
⑥ 조합적 사고를 한다.
⑦ 확률개념을 이해하고 사용
⑧ 공간개념이 우주로 확대
⑨ 무한개념을 인식
⑩ 은유를 이해
⑪ 자신의 장래 이상을 설계
⑫ 윤리에 대해 의문을 갖는다.
Ⅶ. 인지발달이론(피아제)의 결정요인
Piaget는 인지발달분야에서 전통적으로 발달을 결정하는 주요 요인으로 강조되어온 유전적 소인, 물리적 경험, 사회적 영향을 인지발달 요인으로 인정하고 있다. 이 세 요인이 인지발달을 야기하는데 필수적인 역할을 하나, 이들 요인의 어느 것도 개별적으로 발달적 변화를 일으키는 데에 충분하지 못하다고 주장한다.
1. 유전적 소인
Piaget의 입장에서 아동은 생득적으로 대단히 기본적인 신경구조와 몇 개의 감각 운동적 반사기능 및 이들 반사기능을 기초로 환경과의 부단한 상호작용을 통해 적응에 필요한 인지구조를 형성해가는 자기조정 기능을 갖고 태어났을 뿐이다. Piaget의 이론을 후성설이라 부르는 것은, 이러한 생득적인 자기 조정적 기제에 의해 이전의 단계에서 얻어진 인지 발달적 결과가 보다 진전된 새로운 인지구조에 통합됨으로써 인지발달 단계를 형성해가는 과정을 강조한 것으로 볼 수 있다.
2. 물리적 환경 또는 대상과의 접촉을 통한 물리적 경험
Piaget는 물리적 경험이 인지발달적 기제로 작용하기 위해서는 아동 스스로 대상에 대한 적극적인 지적 활동을 통해 지식을 형성해 가는 과정이 필요하다고 주장한다. 인지발달의 기능적 불변성이라 일컬어지는 적응과정은 바로 개인이 환경 내의 대상을 자신의 기존 인지구조에 동화하는 동시에 대상의 특성에 맞추어 자신의 구조를 조절하는 환경과 대상 간의 양방적 상호작용을 뜻하는 것이다. 이와 같이 대상 자체로부터 지식을 직접 받아들이는 것이 아니라, 대상과의 상호작용적 활동을 통해 이 활동을 내면화하고 통합함으로써 인지구조를 형성해 가는 과정을 Piaget는 논리수학적 경험이라 부른다.
3. 사회적 요인 - 발달상의 교육과 언어의 역할
Piaget는 교육과 언어의 역할이 명백히 인지발달에 중요한 기본 요인임을 인정하지만, 아동이 사회적 또는 언어적 경험내용을 자신의 인지구조에 동화하거나 통합하지 않을 때 이들 경험은 인지발달을 촉진하는 기제로서의 의미를 잃게 된다고 주장한다.
위의 세 가지 인지발달 요인들은 비록 인지발달에 필수적이기는 하나 독자적으로 인지발달을 촉진시킬 수 있는 기제로서 작용하지 못한다는 공통된 특징을 가지고 있다. 이들 요인들이 인지발달기제로서 작용하기 위해서는 이들의 영향력을 통합하고 조정하는 아동 자신의 적극적인 지적활동이 요구된다.
Ⅷ. 인지발달이론(피아제)의 한계
(1) 인지적 성취를 소홀히 하여 간과했다.
(2) 형식적 조작 능력을 과대 평가하였다.
(3) 발달이 학습에 선행된다는 주장에 반하는 발달단계 이전에 학습이 가능하다는 연구들이 대두되었다.
(4) 문화적 차이를 고려하지 않았다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
Piaget의 발달단계 이론은 각각의 발달단계에서 무엇을 가르칠 수 있고, 또 어떻게 가르쳐야 하는지에 대하여 지금까지의 발달이론과는 다른 아이디어를 제시하고 있다. 각 발달단계의 어린이들이 질적으로 다르게 정보를 해석하고 조작하기 때문에 각 발달단계의 특성에 맞게 학습과제를 조직해석제시하여야 한다.
학령 전 어린이들은 전조작기로서 이 시기는 감각운동기에서 조작기로 넘어가는 과도기이다. 따라서 어린이의 감각운동을 보다 정교히 발달시킬 수 있는 많은 지각적 경험을 주고, 자유로이 활동할 수 있는 기회를 충분히 주어야 할 것이다. 또 사고의 내면화가 시작되고 상징 활동이 활발한 시기이기 때문에 어린이의 장난감이나 그림책 등의 자료가 어린이의 상징 활동을 풍부히 자극할 수 있도록 고안되어야 할 것이다. 이 시기는 자기중심성으로 사회성 발달이 방해를 받기 때문에 집단 활동 등 다양한 사교모임을 통하여 많은 사람과 사회적 경험을 가짐으로써 다른 사람의 입장에서 생각해 보고, 사고의 융통성을 갖게 되어 자기중심성으로부터 탈피하여 사회성을 발달시킬 수 있고, 인지의 발달을 꾀할 수 있다. 또 이 시기의 어린이들은 여러 차원을 동시에 생각하지 못하고 자기중심적이기 때문에 그들의 개념에 모순이 있으며, 때로는 혼란을 야기하기도 하고, 다른 어린이와 의사소통에 지장이 따를 수도 있기 때문에 교사나 학부모는 어린이의 이러한 발달적 특성에 유의하여 지도해야 할 것이다.
초등학교 어린이의 경우, 이 시기는 구체적 조작기이기 때문에 어린이의 학습에서 구체적인 물체나 그림 또는 도표와 같은 학습자료를 사용하거나, 관찰, 실험 등 직접적인 학습경험을 통하여 논리적 사고를 키워야 한다.
중학교 이상 수준의 청소년에게는 체계적인 문제해결 방법 및 고차원의 인지책략에 대한 정보를 주거나, 융통성 있고 다양한 사고를 갖게 함으로써 인지발달을 촉진시킬 수 있을 것이다. 또 이들에게 바람직한 사회이상가치관태도신념 등을 갖도록 지도해야 할 것이다.
Piaget는 아동발달에 관한 지식보다 인지과정에 초점을 두고 지식을 얻는 방식과 사고의 과정을 밝히는 데 노력을 기울였다. 이러한 Piaget의 연구 결과는 어린이가 새로운 학습을 할 때 왜 어려움을 갖게 되는지에 관심을 가져야 함을 시사하고 있다. 특히 학습 부진아들의 학습과정에서 오류의 원인을 찾아내고, 학습 우수아의 인지 책략을 밝혀 교수학습 방법에 활용해야 할 것이다.
Piaget의 이론은 실제로 교수학습이론 및 교육 과정에 커다란 영향을 미쳤다. 특히 그의 이론은 수학 및 자연과학에 잘 맞기 때문에 이들 교과의 교수학습 개발과 교육과정을 구성
하는데 이론적 기초로 널리 활용되고 있다.
참고문헌
* 강인언 역, Piaget이론 입문, 서울 : 학지사, 1995
* 곽금주, 아동의 인지발달, 서울 : 중앙적성출판사, 1986
* 김재은, 교사를 위한 삐아제 입문 상·하권, 배영사, 1975
* 송명자, 아동발달 연구, 학지사, 1997
* C.S.Lavateli, 서영숙 역, 삐아제식 유아교육과정, 계명대학교 출판부, 1982
* M.A.S.플러스커, 어린이를 위한 피아제 이해, 창시사, 2003

키워드

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