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소개글

가치명료화학습(가치명료화수업)의 정의와 이론적 배경, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 전개, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 단계와 방법, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가치명료화의 정의

Ⅲ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 정의

Ⅳ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 이론적 배경

Ⅴ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 전개
1. 선택하기(choosing)
1) 자유롭게 선택하기
2) 대안들 중에서 선택하기
3) 결과를 고려한 후에 선택
2. 긍지를 갖기(prizing)
1) 자랑하고 소중히 여기기
2) 확인하기
3. 행동하기(acting)
1) 선택한 바대로 행동하기
2) 반복하기

Ⅵ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 단계와 방법
1. 자유로운 선택
2. 여러 대안으로부터의 선택
3. 대안들의 결과에 대한 심사숙고 후 선택
4. 선택한 가치의 존중
5. 선택한 가치를 확언
6. 선택한 가치에 합치된 행동
7. 행동의 반복

Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

게 생각하고 그것이 행복하다거나 좋다고 생각하는 점을 찾아서 제시한다.
【문답토의 진행】
o 학생이 택한 것(예: 어떠한 일이 있어도 진학한다, 낮에는 직장에 다니고 밤에는 학교에 나간다. 가사를 돕는다. 등)에 대하여 얼마나 기뻐하고 만족해합니까?
o 그것이 학생에 중요한 까닭은 무엇입니까?
5. 선택한 가치를 확언
이 단계에서는 자기가 택한 가치에 대하여 다른 사람에게 분명하고 자신 있게 표현한다. 이때에는 과거의 경험이나 현재의 이런 사실에 비추어 충분히 정당화하는 것이다.
【문답토의 진행】
o 학생이 느낀 바를 학급의 다른 사람에게 말해 보겠습니까?
o 학생이 옳다고 생각하는 점에 대한 보충 설명을 할 수 있겠습니까?
o 학생이 ～을 확실히 믿고 있습니까?
o 학생이 그것을 지지한다는 충분한 근거나 증거를 제시하십시오.
6. 선택한 가치에 합치된 행동
이 단계에서는 자기가 택한 가치를 행동으로 옮기고 또 행위를 반복적으로 행함으로써 습관화하는 과정이다. 이 단계에서 교사는 학습문제와 관련된 여러 갈등 상황을 제시하고 그의 행위에 관한 신념을 계속 강화하도록 한다.
【예제 】
어느 학생이 우수한 성적으로 입학시험에 합격했으나 형편이 어려워 진학을 할 수 없다는 신문 기사가 났다. 그러나 학생이 가지고 있는 돈도 학생의 학비를 겨우 낼 정도밖에 안 된다면 어떻게 하겠는가?
【문답토의 진행】
o 학생은 ～한 입장을 지지한다고 하였습니다. 그것을 위해 학생이 할 수 있는 일은 무엇입니까?
o 1단계로 해야 할 일은 무엇입니까? 2 단계는? 3 단계는?
o 학생의 그러한 행위의 결과를 생각하여 보셨습니까?
o 학생은 그와 같은 생각을 얼마나 오랫동안 유지하려고 생각합니까?
지금까지 제시된 가치 명료화 모형은 학습 상황에 따라 그 몇 단계에서 훈련만을 거치게 할 수도 있다. 특히 교실에서의 수업의 경우는 존중확언의 단계로 수업을 종료하여도 좋을 것이다.
7. 행동의 반복
마지막 단계인 ‘행위’의 단계를 거쳐 내면화된 가치가 얼마나 행동화되었는가를 확인하여야 한다. 이는 실생활 속에서 관찰하지 않으면 확인할 수 없기 때문이다. 다만 가치의 분명한 선택과 확인은 곧 행위로 옮겨질 가능성이 많다는 가정을 할 수 있다.
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형
1. 수업 전
가치 명료화의 전략
본시의 가치와 관련한 학생의 선 인식 파악하기
2. 본 수업
단계
교수 - 학습 과정
비고
도덕적 문제 사태의 제시
학습 문제 파악
다양한 방법으로 문제 사태 제시하기
교사는 처음에는 학생이 어떤 가치를 선택하더라도 개의치 말고 명료하게 인식하도록만 도와줌
선택
하기
자유롭게 선택하기
대안들 중에서 선택하기
결과 고려 후에 선택하기
결과를 꼼꼼히 생각해 본 후에 학생의 자유 의지에 의해 선택하도록 하기
긍지 갖기
자랑하고 소중히 하기
확인하기
자기가 선택한 가치를 다른 사람에게 공언하는 것을 꺼리는 것은 결코 가치가 될 수 없음을 인식하게 하기
행동하기
(실천 동기 부여하기)
실천 동기 부여하기
선택한 바대로 행동하기
반복하기
교실 수업으로 행동에 도달할 수 없으므로 실천 의욕을 다지는 시간을 갖게 하는 일이 중요
교사는 정리 단계에서 반드시 목표로 제시된 지도 요소와 교육 과정 내용으로 결론을 맺도록 지도해야 함
3. 수업 후
선택한 바대로 행동하고 반복할 수 있도록 지속적인 지도
가치기록지 방법 활용 시 지도 및 처리
4. 평가
가치를 명료화하는 과정의 관찰 평가
가치 기록지 등의 개인의 기록물 평가
Ⅷ. 결론 및 시사점
금세기에는 지난 몇 세기동안 인류의 문명을 이끌어 왔던 자본과 자연 자원이 부를 결정 지우는 산업사회에서 지식과 정보, 더 나아가 문화가 국가의 부와 개인의 행복을 결정 지워주는 지식기반 사회로 진입하게 되었다. 지식기반 사회에서는 창의성교육과 도덕적 품성을 지닌 인간교육에 역점을 두어야 할 것이다. 도덕적 품성을 지닌 인간은 건전한 가치관과 합리적 판단 기준에 따라 행동하며 사랑과 자비의 열린 마음을 갖고 공동의 선을 위해 헌신하는 인간이라고 할 수 있다. 이러한 인간을 기르기 위해서는 행사나 시책을 통한 지도보다는 가치수업을 통하여 지도되어야 할 것이다. 이러한 수업은 시대적 상황에 알맞은 합리적인 가치 탐구 수업이 비교적 효율적일 것이라고 판단된다.
지식기반 사회의 특징은 각종 지식, 정보, 제도 등이 다양화, 다원화, 탈규격화, 분권화되어 갈 것이다. 이렇게 되면 개인의 사고와 행동패턴에 개별성이 두드러질 것이며, 서로가 ‘같음’이 아니라, ‘다름’이 당연시되고, 그것에 대한 의미와 가치를 부여하게 될 것이다. 이러한 사회에서 요구되는 인간상은 어떻게 규정될 수 있으며, 이러한 인간을 길러내기 위한 교육의 노력과 방향은 어떻게 설정되어야 할까? 이 시점에서 우리는 이러한 문제들에 대한 심각한 고민을 통한 합의를 도출해 내야할 것이다. 이러한 작업은 21세기 교육의 지향점을 제시하는 정향적 역할을 할 뿐 아니라 교육 방법의 실천적 행위에 규범적 역할을 할 수 있는 것이다.
가치탐구학습은 학생들로 하여금 옳고 그름, 좋고 나쁨을 합리적으로 판단하고 선택하는 능력을 길러주는 데 관심을 둔다. 그러한 판단과 선택에 따라 행위를 하려는 태도와 성향을 육성시키는 데도 목적을 두어야 한다. 가치교육을 통해서 사회 성원으로서 추구해야할 삶의 질에 관한 감각을 기를 수 있을 것이다.
가치교육 방법으로서의 가치 탐구는 시민의 자유로운 의사결정을 존중하는 민주주의 사회에서 충분한 정당성을 갖는다고 볼 수 있다. 점증하는 가치 갈등 상황 속에서, 민주시민으로서의 능력은 어떠한 문제 상황에서든지 스스로 합리적인 가치 판단을 내릴 수 있어야 하는 것이다.
참고문헌
박병기·추병완(1996), 윤리학과 도덕교육, 인간사랑
변영계(2003), 교수·학습 이론의 이해, 학지사
유동식(1993), 가치명료화 지도가 아동들의 자아수용 및 타인 수용에 미치는 효과, 석사학위 논문, 동아대학교
이연승(1986), 아동의 가치명료화에 관한 기초연구, 부산산업대학교 논문집
정범모(1981), 가치관과 교육, 서울 : 배영사
추병완, 열린 도덕과 교육론, 도서출판 하우

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