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소개글

사회과 수준별수업(교육과정, 학습) 개념과 특징, 사회과 수준별수업(교육과정, 학습) 교수학습, 사회과 수준별수업(교육과정, 학습) 운영실제와 학습자료, 사회과 수준별수업(교육과정, 학습) 문제점과 해결방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 개념

Ⅲ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 특징

Ⅳ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 보충심화 구별

Ⅴ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 교수학습
1. 시간 배당
2. 사회과 심화․보충형 교육과정 모형
3. 학습 집단 편성․운영
4. 사회과 수준별 교육과정 운영 방안
1) 학습 능력에 따른 수준별 교수․학습 방법
2) 학습 과제 중심의 수준별 교수․학습 방법

Ⅵ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 운영실제
1. 편성․운영 기본원칙
1) 수준별 학습 집단의 편성
2) 수준별 학습 내용 조직
2. 운영내용
1) 운영 시간
2) 대상자 선정
3) 학습 집단 편성
4) 운영 방법
3. 평가 내용
1) 기본방침
2) 평가계획

Ⅶ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 학습자료확보
1. 교과용 도서의 활용상 문제점과 대책
2. 인터넷 자료 활용상의 문제점과 대책

Ⅷ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습)의 문제점과 해결방안

Ⅸ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

물론 기본적으로 이해력이 뛰어난 학생도 있겠으나 교과의 성격상 단원의 성격에 따라 학습의 난이도가 다를 수 있기 때문에 수준 편성의 대원칙은 지필 평가와 학생 자신의 희망과 교사의 판단을 바탕으로 하되 운영은 교과 내용에 따라 매우 융통성 있게 운영할 수 있을 것이다.
○학급 내에서의 수준별 학습 진행에 대한 효과의 문제
●방안 : 사실 한 교실 내에서 1명의 교사가 2개의 수준별 수업을 한다는 것은 간단치 않다. 학생 수준이 심하게 차이가 나지 않거나 이해 속도가 비슷할 경우는 더욱 그러하다. 그리고 좌석의 배치 문제도 번거로울 수 있다. 따라서 학급 내 수준별 학습의 효율화를 위하여 협력 학습 모형의 자리 배치는 협력학습 모형(기본 모형)은 고정 좌석제를 기본으로 하여, 수준별 학습 운영 때만 이동하도록 하는 방안이 필요할 것이다.
○기본 학습과 심화보충 학습간의 시간 배당의 문제
●방안 : 1시간 수업중 심화보충 학습 20%, 기본 학습 80%, 또는 30%와 70%, 또는 40%와 60% 등으로 나누어 할 수가 있었다. 그러나 사회과의 성격이나 학생들의 수준 한계성 또는 학습의 번거로움 등을 고려할 때 학습의 효과 면에서 매 시간 수준별 학습 과제를 제시하고 심화보충 양 수준을 다 학습하게 하는 것을 원칙으로 하고, 학습 내용과 난이도를 고려하여 소단원 또는 대단원 말미에 수준별 과제를 제시하여 그 과제에 따라 학습자가 선택하여 학습하는 방안이 가능하다.
○보충 학습 후에도 기본 학습 수준에 미치지 못하는 학생에 대한 대안의 문제
●방안 : 제 7차 교육과정에서는 교과 재량 활동 시간이 따로 주어지지만 본 연구에서는
따로 시간을 마련하기는 쉽지 안았다. 따라서 대단원 종료 후 수준별 학습 활동 시간에 집중 지도하였다.
○심화 그룹과 보충 그룹간의 평가의 공평성에 대한 문제
●방안 : 평가는 기본 과정의 내용을 100% 출제하여 형평성의 문제는 해결 할 수 있을 것이다. 보완 한다면 수주별 학습 내용은 수행평가의 과정 평가로 대치하는 방안도 가능할 것이다.
○수준별 분반이나 분단을 조직하여 운영 할 때 일부 학생의 열등감이나 우월감으로 인한 학생 정서상의 문제
●방안 : 자기 학습력 프로그램 오리엔테이션 시간에 수준별 학습의 취지를 충분히 이해시키고 학습력 향상을 위한 노력임을 보여 이해시키고, 특히 심화 수준반의 몇 명을 제외하고는 수준별 이동이 단원마다 교체한다면 별 문제가 없을 것이다.
○수준별 수업을 위한 학습 자료나 학습 지도안의 개발의 문제
●방안 : 수준별 학습 지도안을 작성하여 활용하였으며, 학습 자료는 인터넷과 자작 학습지 및 자작 PPT, 신문 자료 등을 주로 활용하는 것이 바람직할 것이다.
○수준별 학습을 위한 모둠의 편성과 운영에 대한 문제
●방안 : 기본 모둠 학습반을 모태로 수준별 모둠 활동을 하고, 학습 주제에 따라 다양하게 변용하여 운영할 수 있다. 기본형은 성적 안배 원칙에 따라 모둠 별 인원을 5명으로 8개 모둠을 편성하고, 5명의 모둠원 중에는 지도력과 학습 능력이 우수한 1명씩의 AS도우미를 포함시키고, 이 기본 모둠을 바탕으로 학습한 후 수준별 학습이 필요할 때 수준별로 이동하여 학습하는 방안이 있을 것이다.
○수준별 모둠 편성이 자칫 우열 그룹으로 분류되어 운영될 소지에 대한 문제
●방안 : 수학과나 영어 교과의 경우 우열반으로 오해되어 운영 될 소지가 없지 않으나 사회과의 경우는 별로 우려되는 현상은 나타나지 않을 것이다. 그것은 기본 모둠을 바탕으로 학습하면서 필요할 때마다 모둠을 형성할 수 있기 때문이다.
Ⅸ. 사회과 수준별수업(교육과정, 학습) 관련 제언
사회과 수준별 학습자료를 개발하여, 단위 학습 시간에 활용할 수 있는 기초를 마련하고 학생 개개인의 개인차를 고려한 학습활동을 전개하여 자기 주도적 학습능력을 향상시킨다. 사회과 심화·보충형 수준별 교육과정의 운영을 위한 교육과정 분석과 교수학습 과정안을 작성하고 활용하여 교수·학습방법과 교수 능력의 향상 등 전문성을 신장시킨다. 사회과 학습 방법에 대한 체계적인 분석과 적용을 통해 교수·학습과정에서 학습자의 흥미를 유발하고, 스스로 학습 문제를 찾고 해결하는 과정에서 학습의 효율성을 높인다.
Ⅹ. 결론
제7차 교육과정의 수준별 교육과정은 학생의 개인별 학습 능력(이해와 깊이와 넓이)에 알맞게 개별화 학습이 가능하도록 차별적인 내용을 제공하는 교육 과정으로서, 내용가 학습 능력이 통합되는 교육과정을 의미한다. 기본 과정은 학급 전체가 배우는 국가 수준 교육과정에 제시된 기본 학습 내용을 공통적으로 학습하게 되고, 심화 과정은 일정 기준 이상의 성취를 보인 학생이 기본 학습 내용보다 심화된 내용, 즉 추리, 분석, 적용, 통합하는 등의 과정을 학습하게 되며, 보충 과정은 일정한 기준에 미달된 학생이 기본 과정보다 쉬운 내용, 즉 단순히 암기하거나 이해하는 과정을 배우게 된다. 지금까지 학교 교육과정 편성운영에서 학급당 학생수가 감소해도 학습 저 성취 현상을 당연시 해왔고, 교수-학습 방법이 변하지 않고 있었다. 그래서 정보화지식화 사회에 대비하기 위해서 평생 학습 태도의 함양이 요구되고 있다. 따라서 제7차 교육과정에 있어 학교 교육과정은 그 학교의 창의적이고 독특한 교육 내용을 제시하고, 방법과 특색 잇는 운영 방안을 나타내어 제각기 다양한 교육의 모습을 보일 수 있게 편성하여야 한다. 그리하여, 학생들의 능력 수준에 따라 교육의 내용이나 방법을 달리해야 한다. 우수 학생이나 부진 학생 모두 그들의 수준에 가장 적합한 교육 내용과 방법을 제공함으로써 그들 수준에서 이룰 수 있는 최고의 학습을 하도록 해야 한다.
참고문헌
김상욱, 사회과 학습과 효과적인 수업 모형, 교육연구, 1992
교육부, 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 1999
정문성, 사회과 협동 학습의 유형과 실제, 사회과 교육, 제29호, 한국사회과 교육연구회, 1996
정병기 외, 신사회과 교육론, 서울 : 교육출판사, 1996
차경수, 21세기 사회과 교육과정과 지도법, 서울 : 학문사, 2000
한국교원대학교 사회과교육과정개정위원회, 제7차 사회과 교육과정 개정 시안 연구·개발, 1997

키워드

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