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소개글

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목차

Ⅰ. 장애아동 조기교육의 의의

Ⅱ. 장애아동 조기교육의 가정과 목적
1. 조기교육의 가정
2. 조기교육의 목적

Ⅲ. 장애아동 조기교육의 가정지도

Ⅳ. 정신지체아동의 조기교육
1. 정신지체유아의 조기교육원리
1) 가족
2) 교사
3) 교육 전문가
4) 이웃과 친구
2. 장애영유아의 조기중재
1) 조기중재 서비스가 필요한 장애영유아(0세～2세)
2) 장애 영유아에게 제공되는 중재서비스
3) 개별화 가족서비스계획에 포함되어야 할 내용
3. 정신지체아 조기중재의 일반적인 수업전략
1) 충분한 학습시간의 배당
2) 학생의 적극적인 참여
3) 성공경험의 제공
4) 학습내용의 사정
5) 확고하고 긍정적인 학급구조

Ⅴ. 청각장애아동의 조기교육
1. 듣기 프로그램
2. 말하기 프로그램

Ⅵ. 시각장애아동의 조기교육
1. 초기 운동근육의 발달
1) 조기자극
2) 움켜쥐기
3) 손 뻗치기
4) 구르기
5) 앉기
6) 밀치기와 기어가기
7) 홀로 걷기
8) 미세한 동작발달
2. 사회성발달
1) 젖먹이기
2) 컵으로 마시기
3) 손가락으로 집어먹기
4) 숟가락으로 먹기
5) 옷을 입고 벗기
3. 정서발달
1) 부모와 떨어짐
2) 사회성 발달

Ⅶ. 향후 장애아동 조기교육의 과제
1. 조기특수교육의 고려점
2. 조기 특수교육의 과제

참고문헌

본문내용

세를 유지할 수 있을 때 시키는 것이 가장 적당하다. 맹아기는 처음부터 일상 사용하는 컵으로 가르치기 시작해야 후에 컵을 자유롭게 다루는 능력이 키워지므로 그만한 보상은 받는 것이 된다. 액체를 따르기 전에 아기에게 먼저 두 손으로 컵의 안팎을 만져보게 하며, 목이 마를 때 시작하는 것이 효과적이다. 액체를 쏟았을 때는 아기 손으로 쏟은 액체를 만져보게 한다.
3) 손가락으로 집어먹기
그릇에 담긴 음식들이 어떻게 입에까지 넣을 수 있는 가를 알게 하는 중요한 단계이고 또한 음식마다 조직이 다르다는 것을 느끼게 하는 기회이다. 음식을 담기 전에 먼저 양손으로 접시나 그릇의 전체 모양을 만지게 한 다음, 다 준비가 되면 다시 아기의 손을 음식에 대개 하여 위치를 알게 한 후에, 손으로 집어 입에 넣도록 도와준다. 그 과정을 아기가 느낄 수 있도록 해야 한다.
4) 숟가락으로 먹기
아이가 좋아하는 아이스크림이나 푸딩이 숟가락에 잘 붙기도 해서 시작하기 좋고, 우묵한 그릇이 낮은 접시보다 숟가락으로 퍼내기가 쉬우므로 음식을 우묵한 그릇에 담아놓는다. 푸는 것을 배운 다음에는 다른 손으로는 그릇이 미끌어지지 않도록 잡는 것을 가르쳐 주어야 하는데 아이가 힘들어하면 흡착지를 받쳐주거나 간단히 물에 적신 냅킨을 그릇 밑에 깔아 미끄러지는 것을 막는다.
5) 옷을 입고 벗기
옆에서 받쳐주지 않고 혼자 힘으로 앉을 수 있게 되면 이때부터 옷을 벗고 입기에 흥미를 가지게 해야 한다. 맹아기가 신고 있는 신발위에 아기 손을 올려놓고 신발을 벗기려는 시늉을 해보거나 또는 양말이나 장갑 등 간단한 것을 벗는 훈련을 해보도록 한다. 셔츠를 벗길 때에 머리위로 반 정도까지만 올려주고 그냥두면 아기 손은 아직 셔츠에 있으니 자동반사로 손을 빼려고 애쓸 것이다. 이 훈련을 시키는 가장 적당한시간은 목욕하기 전이나 잠자기 전 또는 외출하기 위해 옷을 갈아입어야 할 때 등이다. 이름을 대줄 때는 긴 문장으로 이야기하는 것보다는 한단어로 이야기 해주는 것이 기억하기 좋다.
3. 정서발달
1) 부모와 떨어짐
정안아기는 부모와 떨어져야할 때 그들의 마음속에 부모의 모습을 떠올리며 참을 수 있지만 맹아는 사라져버리기 쉬운 잠깐 동안의 접촉과 음성만으로 부모를 기억해야하므로 부모와 떨어진다는 것은 더욱 견디기 힘든 고통이다. 부모가 떠나기 전에 맹아기는 돌보아 줄 사람과 여러 번 만나게 하는데 이때는 돌보아주는 사람의 얼굴 머리칼을 만져서 알게 하고 목소리를 듣게 하고 그와의 친밀감을 더하기 위해 돌보는 이가 아기를 자주 안아 주어야 한다. 돌보아 주는 곳으로 아기를 데리고 가는 것이 아니고, 아기 보아줄 사람을 오게 하면 평상시의 생활을 계속 유지하기 때문에 때로는 변화를 주어 오히려 아기의 생활을 더 발전시킬 수도 있을 것이다.
2) 사회성 발달
맹아기 중에서 엄마가 안아주는 것이 싫어 몸부림치다가 나중에는 경직되고 신경과민이 되는 예가 있는데 이 경우에 엄마가 싫어서가 아니고 외부에 대해 어떻게 반응해야 할지를 몰라서 나타난 행동이라는 것을 분명히 알고 처음에는 잠시만 안아주다가 점점 시간을 길게 잡아간다면, 조만간 아기는 평안해하며 안아주는 것을 좋아하게 된다. 그러나 맹아기를 살펴주는 것은 정도껏 해야 하며, 지나치게 하면 오히려 역효과를 나타내어 소극적으로 되어서 뒤로 빼려고 할지도 모른다. 생후 5-6개월 된 대부분의 정안아기들은 사회적 산물인고로 그들에게 미소를 보내는 이에게는 누구에게든지 답례로 미소를 보내는데, 맹아기도 꼭 마찬가지이나 단지 그를 만져주거나, 미소가 담겨진 목소리를 듣게 될 때 가능하다. 성장 발달함에 따라 정안아기들은 선택적이 되어 친근한 사람들을 만나야만 미소를 짓는 것과 같이, 맹아기도 똑같이 항상 듣는 목소리에는 미소를 띠우고 잘 모르는 사람 소리에는 미소를 짓지 않는다. 아기들이 낯설고 새로운 환경에 접할 때는 부모 곁에 찰싹 붙어서 떨어지지 않으려는 반응을 보이는데 이럴 때는 더 바짝 안아주어 두려움을 타지 않도록 하며, 이처럼 부모는 새로운 환경에 접할 때에 아기의 반응도에 민감해야만 한다. 환경에 적응케 하기위해 하루의 일과를 친구나 친척 집을 방문한다든 지의 밖에서 경험하도록 한다.
Ⅶ. 향후 장애아동 조기교육의 과제
1. 조기특수교육의 고려점
(1) 판별
-조기발견이 중요
-스크린 절차 : 부모에게 발달기준에 대한 정보제공/취학 전 아동의 발달 스크린에 대한 정보제공 아동의 확인 뒤 종합적 평가의 요구나 정기적 조정요구, 발달지체의 위험 등을 결정
-선별검사도구 : 덴버 발달선별검사(Denver Developmental Screening Test : DDST)
-다학문적 배경의 전문가 팀이 진단평가 실시(다학문적 평가)
-평가과정에 부모 및 가족이 참여하여 교수목표를 설정
(2) 최소 제한적인 그리고 가장 자연스러운 환경
(3) 교육과정의 강조점과 교수전략
-장애아동의 연령과 기능수준, 아동의 특성과 요구, 발달에 장애상태에 따라 다양한 내용의 교육과정 구성
-교육과정의 목표와 교수전략을 선정하는 데 적용되는 원리
아동의 연령, 발달 수준 및 학습 역사
가족 요구의 우선순위
모든 발달영역과 환경을 위한 기술통합의 증진을 위한 전략
우선순위가 높은 기술의 효율적 학습을 위한 중재
다양한 상황에 적용할 수 있는 자연적인 교수전략
아동 중심과 성인 중심 학습 간의 균형
또래의 참여
(4) 가정중심 중재
2. 조기 특수교육의 과제
(1) 비범주화
(2) 특수교육 대상의 연령범위 확대 : 3세-5세 → 0세부터의 영아들도 대상이 될 수 있도록 해야 한다.
(3) 통합교육의 여건 조성
(4) 유아특수교육기관의 증설
(5) 유아특수교육교사의 양성
참고문헌
김정권 편역(1985), 자폐아, 정신박약아 개별화 교수, 재동문화사
구본권·김동연 외 8인(1989), 특수교육학, 교육과학사
서울장애자 종합복지관(1985), 장애아 부모교실(제9차), 정신지체아의 진단과 교육
이종구·이영심 역(1987), 언어장애와 조기교육, 보육사
정정진(1980), 반향어증아동의 기능언어 훈련연구, 정신박약아교육연구, 보건사회부 국립각심학원
한기정(1984), 조기교육의 이론과 실제

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