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소개글

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목차

Ⅰ. 협동학습의 국어과 교육(국어교육)
1. 국어과 협동학습의 의의
1) 능동적인 언어 사용을 돕는다
2) 언어 사용의 복잡성을 증대시킨다
3) 사회적 언어 사용 기능을 발달시킨다
4) 정의적 영역에 대해서도 효과적이다
2. 제7차교육과정 국어과 교수-학습 모형 개관

Ⅱ. 협동학습의 영어과 교육(영어교육)
1. 교육 과정
2. 수업방법
1) 도입단계
2) Pre - 모둠활동
3) 모둠활동
4) 평가
5) 보상
6) 정리

Ⅲ. 협동학습의 수학과 교육(수학교육)
1. 생활 속에서 수준별로 학습자에게 친숙한 수학 개념을 추출하여 호기심을 유발하고, 기본학습 달성도를 높인다
2. 소집단 협동학습을 통한 수준별 수업으로 수학 학습에 흥미와 자기주도적 학습력을 키운다
1) 조별 성과를 보상하는 소집단 협동학습을 통한 수준별 학습활동으로 공동체 의식을 함양한다
2) 기본 과정 학습 시에는 성적의 차이가 있는 이질집단으로 편성하여 수준별 수업을 한다
3) 단원이 끝난 후 수준별 형성평가를 실시하고, 수행평가에 반영한다
4) 조별 탐구과제는 수준별로 조원의 역할을 분담한다

Ⅳ. 협동학습의 사회과 교육(사회과교육)
1. 교수․학습 모형
2. 교수․학습 과정안의 기본체제
3. 학습과정

Ⅴ. 협동학습의 미술과 교육(미술교육)
1. 소집단의 편성 방법
1) 인원 수
2) 편성원칙
3) 편성 활용
4) 조장 선출
2. 소집단 협동 학습 훈련

Ⅵ. 협동학습의 웹기반학습방법
1. 수업 준비 단계
1) 학습 과제의 선정
2) 학습 활동 구조의 선정
3) 학습 자료 준비
2. 모둠 구성 및 학습 과제 공지
3. 개인별 전문 과제 선택
4. 전문가 모임 협동 학습
5. 모둠 협동 학습
6. 평가 단계
7. 모둠 점수 산출

참고문헌

본문내용

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(다) 배당된 수업에 있어서 주제나 목표 학습 방법에 책임감을 가지고 잘 이해하여 조원들에게 필요한 정보를 줄 수 있도록 하고 이탈 혹은 친구들의 활동에 방해를 주는 아동에 대한 주의도 줄 수 있다.
(라) 완성된 작품을 수집, 게시하는 데에도 조원을 도와 적극적으로 활동한다.
(마) 조원의 작품 활동에 강요나 지나친 통제를 주어서는 안 된다. 다만 조원들을 돕는 선에서 활동하도록 한다.
(5) 교사의 역할
(가) 아동들의 표현 활동에 가능한 참견하고 않고 조력자 내지는 추진자 역할을 한다.
(나) 교사는 학생들의 표현 활동을 통제하려고 해서는 안 된다.
(다) 표현 활동을 위한 큰 주제만 선정하여 주고 나머지는 조별 혹은 개별의 자유 활동에 맡긴다.
(라) 순회하면서 활동 내용과 방법을 지도하고 고립된 어린이가 있으며 발견하여 지도하였다.
Ⅵ. 협동학습의 웹기반학습방법
웹 상의 협동학습을 위한 절차 구안
교실 환경 내에서 가능한 협동학습 모형 중 본 연구에서는 Jigsaw 학습법 Ⅱ를 도입하여 협동학습 절차를 구안하려고 한다.
Jisaw학습법Ⅱ은 교실 상황에 맞는 모형이므로 학습자간의 모든 상호작용이 동기적으로 이루어지지만, 웹 상에서는 상호작용이 모두 동기적으로 일어날 수 없으므로, 비동기적 상호 작용과 동기적 상호작용을 적절히 이용하여 구안하였다.
1. 수업 준비 단계
수업 준비 단계는 학습자가 정해진 순서대로 협동 학습을 할 수 있도록 교수자가 세부 사항을 준비하는 단계이다.
1) 학습 과제의 선정
Jigsaw 학습법 Ⅱ는 개념 학습에 특별히 효과적이므로 이에 알맞은 과제를 선택하되 교육과정과 관련이 있으면서 웹의 특성을 살릴 수 있는 과제를 고르도록 한다.
2) 학습 활동 구조의 선정
학습자들이 협동학습 각 단계에서 어떤 활동을 하면서 학습을 해야 하는지를 선정하는 단계로서 학습자의 학습활동에는 정보 수집 활동, 정보 교환 활동, 창작 활동, 조사 활동, 자료 분석 활동, 토론, 논쟁 등이 있을 수 있다.
3) 학습 자료 준비
협동 학습 과제를 제시할 때 필요한 자료들과 학습자들이 요구 해 올 때 제시해 줄 수 있는 자료를 미리 준비하고 협동 학습 결과로 작성되어야 할 결과물의 견본도 만들어 둔다.
2. 모둠 구성 및 학습 과제 공지
협동 학습을 하기 위한 집단을 구성하는 단계로서 동질적인 집단보다는 이질적 집단이 학습 효과가 높으므로 성별, 능력, 취미, 적성 등에서 서로 이질적인 학습자 4～5명으로 한 집단을 구성하고, 이를 개인 편지나 공지사항을 이용하여 공지를 해 준다.
그리고 수업 준비 단계에서 선정해 둔 학습 과제를 모둠 인원에 맞게 세분화하여 학습 과제방에 과제를 공지한다.
3. 개인별 전문 과제 선택
학습 과제방에 있는 과제를 읽고 메일과 스케줄러를 이용해 모임 날짜를 정하고 대화를 통해 자신이 맡고 싶은 전문 과제와 학습 결과를 만들기 위한 역할을 분배한다.
그리고 전문가 게시판에 같은 과제를 맡은 다른 모둠의 모둠원과의 전문가 모임을 원한다는 글을 올려 전문가 모임 날짜를 정하도록 한다.
전문가 모임 전까지 자신이 맡은 과제에 대한 이해를 높이기 위해 나름대로 웹 서핑, 서적 조사를 하고 전문가 모임 때 발표할 관련 URL, 관련 이미지, 그외 자료등을 정리해 두거나 연구 결과를 웹 저작 도구를 이용해 저작을 해 둔다. 이 단계는 개별 학습이라 할 수 있는데 이 때에도 이해하지 못하거나 의문 사항이 있으면 교수자에게 메일을 보내거나 묻고 답하기 게시판에 질문을 하면 교수자는 즉각적인 피드백을 주도록 한다.
4. 전문가 모임 협동 학습
전문가 모임 날짜가 정해지면 각 모둠에서 같은 전문과제를 맡은 학습자끼리 모여 전문 과제에 대해 협동 학습을 하면서 그 과제에 대해선 전문가 수준에 오를 수 있도록 한다. 전문가 모임을 하면서 모둠 협동 학습 날짜를 메일, 스케줄러, 대화방, 게시판 등을 이용해 정하도록 한다.
5. 모둠 협동 학습
전문가 모임을 통해 알게 된 지식이나 정보를 각자 모둠원이 알 수 있도록 정리하여 모둠 학습 결과 게시판에 올려 두면 모둠원들이 그것을 각자 미리 보고 모둠 협동 학습에 대비를 할 수 있고 잘 이해하지 못하는 부분을 미리 체크 해 두었다가 협동 학습 할 때 질문할 수도 있다. 그리고 각자의 과제에 대해 잘 못된 부분이나 수정을 할 필요가 느껴질 때는 의견 표시란에 의견을 표시할 수도 있다.
모둠 협동학습 때에는 각자의 과제에 대해 슬라이드 쇼를 하거나, 채팅을 통해 간단히 설명을 하고, 화이트보드를 이용해 문자외의 형태로도 정보를 전해 줄 수 있으며 과제에 관련된 정보가 있는 사이트를 웹 같이 보기 도구를 이용해 안내를 해 줄 수도 있다.
모둠 협동학습이 끝나면 정리된 각자의 학습 결과를 한 사람이 모아서 학습결과로 만들어 모둠 학습 결과방에 과제 제출 날짜를 지켜서 올린다.
6. 평가 단계
교수자는 전문가 모임 협동 학습 때나 모둠 협동 학습 때 참관을 하면서 학습 활동을 관찰하여 개인별 활동을 체크 해 두고, 모둠별로 게시되어 있는 전문 과제 학습 결과를 보면서 개인별로 평가를 하고 마지막으로 모둠 학습 결과를 보면서 모둠별로 평가를 한다.
7. 모둠 점수 산출
개인별 점수와 모둠 과제 결과 점수를 이용해 모둠 점수를 산출하고 이를 게시판에 올린다. 따라서 본 연구에서 구안된 협동 학습은 과제 상호의존성뿐만 아니라 보상 상호의존성까지 포함하게 된다.
참고문헌
김명순(2000), 협동 학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구
변영계·김광휘(1999), 협동학습 이론과 실제, 학지사
이동원(1992), 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 박사학위 논문
이용보(1996), Jigsaw 협동학습방법이 학업성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문
장성욱(2000), 협동 학습을 통한 시 교수 학습방법 연구 : 읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
황혜연(2001), CIRC 협동 학습 모형이 학습장애아동의 언어 능력과 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 카돌릭대학교

키워드

협동학습,   협동,   학습,   국어교육,   영어교육