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소개글

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목차

Ⅰ. 수학교육 그래픽계산기의 활용의의

Ⅱ. 수학교육 그래픽계산기의 적용영역과 가능성
1. 문제제기
2. 그래픽 계산기와 소프트웨어의 결합
3. 전망과 방향

Ⅲ. 수학교육 그래픽계산기의 수업모형과 활용과제
1. 수업모형
1) 개요
2) 수업 모형
3) 조 구성 및 좌석 배치
2. 활용 과제
1) 그래픽 계산기를 활용한 수업준비를 위해서는 많은 시간이 필요하다
2) 학생들의 학습환경이 변해야 한다
3) 수학교육에 그래픽 계산기를 활용하고 새로운 교수-학습법에 의해 조별, 토론 수업을 진행했을 때 이에 적합한 평가의 틀과 기준이 마련되어야 한다
4) 그래픽 계산기를 활용한 수학교육을 위해서는 계산기가 필수적이다

Ⅳ. 수학교육 그래픽계산기 관련 시사점

참고문헌

본문내용

생들에게 지급하여 수업을 진행하고 수업 후 다시 회수하는 것이 바람직하다. 이를 위해 교사가 먼저 그래픽 계산기를 활용한 수업에 대해 확고한 신념이 있어야 한다. 학생들의 교육적 효과를 위해 꼭 필요한 도구임을 설명하고 학교 재정에서 이를 뒷받침할 수 있도록 해야 한다. 실제 컴퓨터 한 대 값이면 한 학급에서 계산기를 활용해 수업하는데 충분하다.
Ⅳ. 수학교육 그래픽계산기 관련 시사점
Battista(1994)는 테크놀로지의 발전이 수학교육에 새롭고 흥미 있는 가능성을 가져왔고 계산기의 광범위한 사용이 수학 교과과정의 내용의 변화에 막대한 영향을 주었음을 지적하며, 학생들을 수학적으로 강화시키기 위해 이 장비들을 가장 잘 사용할 수 있는 방법을 계속해서 탐구해야 한다고 주장하였다.
정보화, 세계화, 다양화로 특징 지워지는 21세기의 급변하는 사회에 능동적으로 대처하는 인간을 길러내기 위한 시대적 요구에 부응하기 위하여, 수학교육도 ‘열린교육’이라는 대전제 하에 이 대열에 동참하여야 한다는 것이 최근 수학교육의 대명제라 할 수 있다. 앞서 언급한 수학교육의 최근 동향과 더불어 각 방면에서 수학교육과 테크놀로지와의 통합이 주장되고 있는데, Bethell & Miller(1998)는 테크놀로지가 수학교육을 변화시켜왔다고 하였으며, Waits & Demana(1996)는 그래픽 계산기는 그 저렴한 가격과 사용의 용이성, 휴대 가능성 때문에 모든 학생들에게 이용 가능하며 매우 강력하고 다재다능한 컴퓨터 소프트웨어라고 하였다. 또, 황우형은 함수와 방정식을 비롯하여 중등 수학 교육의 거의 모든 영역에서 그래픽 계산기가 활용될 수 있음을 보여주었는데, 이를 통하여 학생들이 스스로 탐구할 수 있는 발견학습이 가능하며 문제 해결에서의 새로운 방법으로의 접근이 가능하다고 하였다.
Shirley는 수학의 가장 명백한 성취는 그것의 응용이라 하며 응용 수학의 중요성을 강조한 바 있다. 친숙하고 일상적인 경험을 수학에 도입하는 것은 학생들의 활동적인 참여를 이끌 수 있으며 학생들이 의미 있는 사고 활동에 참여하도록 고무하는데 있어서 필수적인 요소라 할 수 있다. 그러나 대부분의 학생들은 계산의 복잡성 때문에 수학의 유용성과 아름다움을 인식하는데 실패하고 있는데, 이를 극복하기 위하여 테크놀로지를 적절히 활용한다면 학생들이 실제적인 수학문제를 통해 수학 학습에 활동적으로 참여할 수 있을 것이다.
참고문헌
▷ 권오남·박경미(1997), 그래픽계산기를 활용한 수학교육, 청람수학교육 제6집, 한국교원대학교 수학교육연구소
▷ 박선화(1998), 수학적 극한 개념의 이해에 관한 연구, 교육학 박사학위 논문, 서울대학교 대학원
▷ 수학사랑 저널 17·18호
▷ 신은주·송정화·권오남(2000), Derive(TI-92)를 이용한 탐구 지향 수학 수업, 한국수학교육학회 시리즈 E 수학교육 논문집
▷ 안재구(1990), 쉽고 재미있는 수학세계, 일월서각
▷ 황우형(1996), 그래픽 계산기 활용의 실제 - 함수의 그래프와 방정식의 해를 중심으로, 대한수학교육학회 논문집

키워드

수학교육,   그래픽계산,   학습도구,   교구,   수학