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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 정의

Ⅲ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 특성

Ⅳ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 전제조건

Ⅴ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 단계

Ⅵ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 사례
1.단원
2.본시주제
3.수업 목표

Ⅶ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 모형

참고문헌

본문내용

말로 설명해 보게 한다.
어느 한쪽만 당기고 밀어도 서로 영향을 받는다는 것을 직접 느낌으로써, 힘의 상호 작용을 확인한다.
Ⅶ. 인지갈등학습(인지갈등수업모형)의 모형
단계
교수ㆍ학습 과정
선개념 확인
*선개념 문제 제시
*선개념 확인
*문제 제시
-학습 동기 유발 : 학습 동기 우발 및 학습 전 개념 조사를 위해, 인지 갈등을 일으킬 수 있는 문제(선개념 문제) 제시
ㆍ학생들이 일상생활에서 접하는 문제들 중 애매하게 생각하거나 틀리기 쉬운 간단한 문제를 질문으로 제시한다.
*선개념 확인
-문제를 생각하고 설명(발표)하기
ㆍ교사는 학생들이 문제를 설명하는 과정에서 학생들의 선개념을 파악한다.
ㆍ학생들의 개념을 요약해서 기록(판서)한다.
인지 갈등
*갈등 유발 문제 제시
*갈등 문제 탐색
*갈등 유발 문제 제시하기
-학생들이 가지는 선개념으로 해결하기 어려운 다른 문제(갈등 유발 문제)를 제시하기
ㆍ교사는 학생들의 토론과 질문을 유도한다.
ㆍ학생들은 자신의 선개념으로 ‘갈등 유발 문제’를 설명(발표) 한다.
*갈등 문제에 대한 관찰 실험
-갈등 문제 상황에 대해 현상을 시범으로 제시하거나 스스로 실험하여 확인해 보기
ㆍ관찰 또는 실험을 통하여 학생들은 개념 갈등을 일으킨다.
ㆍ실험에서 나타난 결과에 대해 토론하게 한다.
개념 재구성
*개념 재구성
*개념 재구성
-학습자의 개념 재구성을 위해 다양한 예를 제시하여 과학적 개념을 설명하기
-학습자가 가지고 있는 선개념에서 나타난 문제점을 깨닫게 해 주고 과학적 개념으로 갈등 유발 문제를 설명하기
-학생들은 자신의 선개념을 버리고 과학적 개념으로 개념을 재구성한다.
*학습 개념을 요약 정리하기
개념 적용
*선개념의 수정 적용
*선개념의 수정 적용
-학습한 개념을 일상생활 현상에 적용하기 위해 다양한 예들을 제시하기
-제시된 문제를 과학적 개념으로 설명하기
-학습한 개념을 적용하는 문제를 다양하게 제시하고 풀게 한다.
참고문헌
강호감 : 과학 교육에서 창의력 계발을 위한 전뇌 교육, 21세기 교육의 큰 두 개의 축, 서울 : 교육과학사, 2001
김동규 : 초등학생의 과학적 경험과 인지 갈등과의 상관관계, 2002
김찬종 외 : 과학교육학개론, 북스힐, 1999
박승재 : 과학교육 연구과제의 범주화, 새물리, 1976
송진웅 외 : 학생의 물리 오개념 지도, 북스힐, 2004
한국교육과정평가원 : 과학과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료, 1998

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