[ARCS모델][학습동기]켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 개념과 단계, 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 의의, 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 범주와 동기유발원리, 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 동기유발전략 분석

소개글

[ARCS모델][학습동기]켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 개념과 단계, 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 의의, 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 범주와 동기유발원리, 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 동기유발전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 개념과 단계

Ⅱ. 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 의의

Ⅲ. 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 범주
1. 주의집중
2. 관련성
3. 자신감
4. 만족감

Ⅳ. 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 동기유발원리
1. 주의력의 신장을 위한 기본 원리
2. 적절성의 유지를 위한 기본 원리
3. 자신감 형성을 위한 기본 원리
4. 만족감의 부여를 위한 기본 원리

Ⅴ. 켈러 ARCS학습동기모델(이론)의 동기유발전략
1. 주의집중 : 학습자의 주의집중을 유지하고 유발시키기
1) 지각적 각성
2) 탐구적 각성
3) 변화성
2. 관련성 : 학습자에게 가치 있는 수 있는 수업의 측면을 고려하기
1) 목적지향성
2) 모티브 일치
3) 친밀성
3. 자신감 : 학습자들이 스스로의 통제 하에서 성공하도록 돕기
1) 학습요건
2) 성공기회
3) 개인적 통제
4. 만족감 : 학습자들이 그들의 학습경험에 대해 만족하고, 계속적으로 학습하려는 욕구를 가지도록 하기 위해 돕기
1) 내재적 강화
2) 외재적 보상
5. 공정성 : 과제의 성취를 위해 일관성 있는 성취기준과 성취결과 유지

참고문헌

본문내용

행동을 부분적이나마 통제할 수 있다는 지각, 성공과 실패에 대한 귀인, 효과적으로 할 수 있다는 신념, 무기력감의 소유정도, 그리고 낙관적인 정서상태 등으로부터 발생한다.
새로운 것을 학습할 경우나 새로운 직무가 주어질 경우, 학습자들은 일종의 두려움을 느낄 수 있다. 이럴 경우 학습자에게 적어도 목표가 무엇인지, 무엇을 해야 할 것인지를 설명해줄 필요가 있다. 또한 학습자의 자신감을 높이기 위해서 학습자가 성공의 경험을 많이 하도록 하는 과제를 제공해줌으로서 점차 자신감을 높일 수 있다. 다른 중요한 요인은 학습자가 성공의 원인을 자신의 능력이나 노력으로 귀인 시키도록 할 필요가 있다는 것이다. 만일 학습자가 성공을 다른 사람의 도움 때문이거나 운이 좋았다던가 과제가 쉬웠다던가 하는 것 등으로 귀인 한다면 자신감은 향상될 수 없기 때문이다.
1) 학습요건
학습자에게 수행의 요구사항과 평가기준을 제시함으로써 학습자가 성공의 가능성을 평가하도록 도와준다.
2) 성공기회
학습과정과 수행조건에서 의미 있는 성공의 경험을 할 수 있는 정도로 도전감을 제공
3) 개인적 통제
성공에 대한 개인의 능력 요인을 지원해 줄 수 있는 피드백과 통제의 기회 제공
4. 만족감 : 학습자들이 그들의 학습경험에 대해 만족하고, 계속적으로 학습하려는 욕구를 가지도록 하기 위해 돕기
학습자들이 학습경험에 대해 만족감을 가지기 위해서는 그들이 가지고 있는 내적 동기가 중요한 요인이 된다. 그러나 내적 동기는 외적 동기의 측면과 별개 된 부분이 아니다. 예를 들면, 우등상을 받을 만큼 좋은 성적을 가진 경우에도 우등상을 받지 못한다면 그들의 만족감은 높은 내적 동기에도 불구하고 떨어지게 된다. 그러나 외적 동기 역시 내적 동기가 낮을 경우 역시 만족감이 떨어지게 된다. 예로 원하는 외적 보상을 얻을 수 있을 만큼 학습에 성공했어도 학습경험에 대해서 가치 있게 여기지 못한다면 만족감은 적을 것이다. 이외에도 학습자는 자신의 학습결과를 다른 사람과 비교하게 되는데, 공평하다는 생각을 갖지 못할 경우 만족감은 떨어지게 된다.
1) 내재적 강화
개인적 노력과 성취에 대한 긍정적 느낌을 제공할 수 있는 피드백이나 정보 제공
2) 외재적 보상
언어적 칭찬, 실제적이거나 추상적인 보상, 인센티브를 사용하거나, 학습자들로 하여금 그들의 성공에 대한 보상을 제시
5. 공정성 : 과제의 성취를 위해 일관성 있는 성취기준과 성취결과 유지
실질적으로 동기라는 것은 앞에서 논한 것처럼 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감의 범주로 확연히 구분되어 인식되지 못하다. 즉 동기라는 것은 통합적으로 인식되게 된다. 그러나 실질적으로 이러한 요인을 설계의 측면과 연관시키기 위해선 구성요건을 분석하고 하나하나 접근할 필요가 있다.
참고문헌
교육용 소프트웨어에 적용된 ARCS 동기유발 모델의 효과 측정
김흥경(2000), Keller의 동기유발(ARCS) 수업전략이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 서강대 교육대학원 석사논문
박천환·박한숙(2003), 켈러의 ARCS 동기화 모델의 적용이 초등학교 학생의 자아개념과 학업성취에 미치는 영향, The journal of Elementary Education2003 Vol. 16
이재교(2001), ARCS 모델을 활용한 개별화 동기유발 메시지가 수학과 학습동기 및 학업성취에 미치는 효과, 안동대 교육대학원 석사논문
예상진(1995), 수업 설계상의 동기화 모형의 이론적 접근(ARCS 모형을 중심으로), 경북전 문대학 논문집
오긍연(2001), ARCS 동기유발 전략을 적용한 탐구수업이 과학적 태도와 산과 염기개념 형성에 미치는 효과, 한국 교원대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

ARCS모델,   켈러,   학습동기모델,   학습동기,   ARCS