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소개글

[또래집단][또래][또래지원모임]또래집단의 의의, 또래집단의 유형, 또래집단의 중요성, 또래집단의 동향, 또래집단의 영향요인, 또래집단과 또래지위, 또래집단과 친사회적 행동, 또래집단과 또래지원모임 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 또래집단의 의의

Ⅲ. 또래집단의 유형
1. 범생이 집단
1) 학업, 중시
2) 규범, 준수
3) 여가장소, 건전한 장소
4) 자의식, 높은 공적 자의식 - 기성사회와의 조화에 주의를 기울인다
2. 평민 집단
1) 학업, 적당주의
2) 규범, 절충형
3) 여가장소, 학생 신분에 크게 어긋나지 않는 장소, 친구 중시의 사회성
4) 자의식, 높은 공적 자의식 - 기성사회와 또래집단 모두 중시
3. 개성파 집단
1) 학업의 필요성을 느끼며 중시·놀이에서의 적극성
2) 규범
3) 여가장소, 학생 신분에 크게 어긋나지 않는 범위 내에서의 장소
4) 높은 인기도와 사회성 발달 - 조화로운 관계에 비중을 둠.
4. 날라리 집단
1) 학업, 소홀
2) 규범, 일탈
3) 성인지향적인 여가와 기호식품 즐김
4) 자의식, 높은 공적 자의식 - 집단내의 인정 중시

Ⅳ. 또래집단의 중요성과 동향

Ⅴ. 또래집단의 영향요인

Ⅵ. 또래집단과 또래지위

Ⅶ. 또래집단과 친사회적 행동
1. 아동기의 교우 관계와 사회성 발달
2. 또래와의 놀이와 친사회적 행동

Ⅷ. 또래집단과 또래지원모임
1. 적용방침
2. 또래 지원망 프로그램의 주요 내용
1) 또래들의 자연스런 맥락에서의 상호작용
2) 또래지원모임

참고문헌

본문내용

계를 촉진할 때 일반 학생에게 우정의 중요성을 인식시키고 공동체의식과 다양성을 인정하는 수용적인 태도를 갖게 해야 한다고 지적했다(Salisbury, Gallucci, Palmbard & Peck, 1995; Stainback, 1990). 또래지원모임을 모집할 때 일반아동에게 지원모임 형성의 필요성을 공감하도록 고립된 학생의 입장을 생각해보고 타인의 관점을 취해보게 한 것이나(Forest, 1987), 인간의 다양성을 인정하게 하는 것(Abery, 1997) 등은 친구관계의 하위변인인 친사회적 행동을 강화시켜 친구관계를 맺는데 도움이 되었을 것이다. 특히 친사회적 행동은 타인의 감정추론과 대리적 정서반응을 포함하는 공감과 정적인 상관관계를 보이기 때문이다(홍화진, 1987). 따라서 일반학생들에게 질적인 친구관계의 의미와 좋은 친구의 특성에 대해 논의를 하거나 친구를 사귀는 것에 대한 가치와 친구관계의 포용성을 강조하는 것이 중요하며(Odom & MaEvoy, 1988; Voltez, 1982) 긍정적으로 장애학생을 소개하고 상호작용하게 하는 것이 필요하다(Luttfiyya, 1988).
또래지원망 프로그램은
①또래들의 자연스런 맥락에서의 상호작용과
②자연스런 맥락의 상호작용을 촉진하고 친구관계를 형성하기 위한 여러 가지 활동이 포함된 12차시의 또래지원모임으로 구성되었다.
12차시의 또래지원모임은 ① 주요활동과 ② 관련활동으로 구성했다. 주요활동은 자연스런 맥락에서의 상호작용을 촉진하기 위한 것이며 관련활동은 친구관계 형성, 우정기술 훈련으로 이루어졌다. 관련활동의 내용은 서로에 대해 알기, 공통점과 차이점 인식, 긍정적인 상호작용 태도, 친밀감, 신의로 구성되었다.
장애아동의 부모나 일반학급교사의 지원은 특별히 정해놓거나 형식적이지 않지만 또래들이 정한 활동 계획을 원할히 진행할 수 있도록 필요시 도움을 요청하도록 한다.
1. 적용방침
(1) 친구모임의 주요 목적은 또래들로 하여금 자연스런 맥락에서 장애아동과 함께 활동을 하게 하는 데 있다.
(2) 장애아동을 일방적으로 돕는 모임이 아니라 친구로서 서로 지원을 하는 상호적인 모임이 되게 한다.
(3) 장애아동에 대한 정보 제공보다는 긍정적인 상호작용활동과 우정기술에 초점을 맞추어 관계 형성을 촉진한다.
(4) 실험교사는 인위적이거나 강제적인 개입을 하는 것이 아니라 모임 구성원에게 자발적인 참여를 강조한다.
(5) 구성원의 다양성을 인정해주고 다른 사람을 배려해주는 수용적인 분위기를 조성한다. 실험 교사는 장애학생을 수용적인 태도를 모델링을 통해 자연스럽게 보여준다.
(6) 모임 구성원끼리의 협력과 공동체의식을 강조한다.
(7) 활동 수정은 장애학생의 최대참여를 목적으로 한다.
2. 또래 지원망 프로그램의 주요 내용
또래들의 자연스런 맥락에서의 상호작용과 그것을 촉진하는 또래지원모임으로 구성되었다. 또래지원모임은 주요활동과 관련활동으로 구성된다.
1) 또래들의 자연스런 맥락에서의 상호작용
상호작용 맥락은
① 학교 내(쉬는 시간, 점심시간)의 상호작용
② 학교 외(등하교시, 방과 후)의 상호작용
③ 통신을 이용한 상호작용(전화, 쪽지, 편지)
④ 친구 집에서의 상호작용(친구 집에 놀러가기, 친구 집에서 숙제하기 등)
⑤ 동네의 여러 곳 함께 다니기의 순서로 확장시켜 나간다.
그러나 이 순서는 모임 성원의 활동성과 적극성의 차이에 따라 융통성 있게 운영한다. 자기 기록지(함께 활동지)를 통해 상호작용 행동을 유지하게 한다.
2) 또래지원모임
① 또래 모집과 모임 형성
장애학생의 친구모임의 필요성을 공유하고 모임구성원이라는 공동체 의식을 갖게 한다. 이때 특별히 장애에 대한 인식훈련으로 접근하는 것이 아니라 친구가 없는 반 아이의 친구모임을 형성하는 것에 초점을 맞춘다.
② 주요 활동
또래들의 스케줄 조정을 통한 자연스런 맥락에서의 상호작용 촉진을 목적으로 한다.
㉠ 상호작용 계획
친구관계란 활동을 공유해야 함을 강조하고 모임 외의 시간에 자연스럽게 상호 작용할 기회를 계획하고 스케줄을 조정한다.
㉡ 상호작용 평가
또래로 하여금 자기기록(‘함께 활동지’작성)을 하게 해 상호작용을 촉진한다. 다음 모임에서 ‘함께 활동지’를 보며 장애학생과 함께 한 활동을 스스로 보고하도록 해 상호작용을 스스로 평가하게 한다.
㉢ 상호작용 보상
“칭찬합시다.” 활동을 통해 서로 격려하고 이후 상호작용을 촉진하게 한다.
㉣ 갈등해결-“어떻게 할까요?”
상호 작용시에 생기는 여러 가지 문제와 갈등을 풀 수 있도록 토론을 통해 대안을 찾게 하고 역할놀이를 통해 그 대안을 익힌다. 특히 갈등해결은 장애학생이 활동에 최대한 참여할 수 있도록 활동 수정 방법을 일반학생들이 스스로 찾게 하는 것을 주 내용으로 한다.
③ 관련 활동
㉠ 친구관계 형성
초기의 관계형성은 장애학생에게 초점을 맞추는 것이 아니라 자연스럽게 친구관계를 맺도록 한다. 서로에 대해 알기, 서로에게 관심 갖기, 서로의 공통점 확인하기 등을 통해 서로에 대해 자연스럽게 알아가도록 한다.
㉡ 우정 기술 훈련
친구란 어떤 존재여야 하는지 토론하고 긍정적인 상호작용 태도, 신의를 지키는 법(옹호활동), 친밀감 형성하기, 갈등해결하기 등의 우정기술도 토론과 놀이로 배우게 한다.
참고문헌
1. 구본용(1998), 청소년 집단따돌림의 원인과 지도방안 : 따돌리는 아이들, 따돌림 당하는 아이들, 서울 : 청소년 대화의 광장
2. 구본용·김택호·김인규(1999), 청소년 또래관계, 제 21회 청소년 문제 토론 광장 자료집, 서울 : 한국 청소년 상담원
3. 김경집(1996), 아동의 또래지위와 자아지각의 관계, 서울대학교 석사 학위 논문
4. 손지영(2000), 장애학생간의 상급학생 또래교수가 또래교사와 학습자의 철자성취도 및 과제수행 행동에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문, 서울 : 이화여자대학교 특수교육과
5. 심희옥(2000), 또래지지와 대인관계 갈등 대처 방법 및 사회적 기술과의 관계, 아동학회지
6. 이미화(2000), 청소년의 또래지위에 따른 심리적 안녕감과 인지적, 행동적 특성에 관한 연구, 경남대학교 석사 학위 논문

키워드

또래집단,   또래,   집단,   또래지원모임,   또래지원