발표수업(발표학습)의 특징, 발표수업(발표학습)의 기본자세, 발표수업(발표학습)의 단계, 발표수업(발표학습)의 사례, 발표수업(발표학습)의 발표력신장지도, 발표수업(발표학습)의 수행평가와 시사점 분석

소개글

발표수업(발표학습)의 특징, 발표수업(발표학습)의 기본자세, 발표수업(발표학습)의 단계, 발표수업(발표학습)의 사례, 발표수업(발표학습)의 발표력신장지도, 발표수업(발표학습)의 수행평가와 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 발표수업(발표학습)의 특징

Ⅲ. 발표수업(발표학습)의 기본자세
1. 손 드는 방법
2. 발표하는 자세
3. 말하는 기본 요령
4. 듣는 요령

Ⅳ. 발표수업(발표학습)의 단계
1. 1단계 : 모둠별 발표 수업에 적극적인 참여 유도
2. 2단계 : 모둠 편성
3. 3단계 : 모둠별로 학습의 주제와 내용을 파악하기
4. 4단계 : 발표 수업에 필요한 자료 수집과 발표 형태 정하기
5. 5단계 : 모둠별 발표 수업 실시
6. 6단계 : 발표 수업에 대한 평가

Ⅴ. 발표수업(발표학습)의 사례
1. 학습목표
2. 준비물
3. 수업단계

Ⅵ. 발표수업(발표학습)의 발표력신장지도
1. 발표에 대한 자신감 심어 주기
2. 발표할 재료를 주기

Ⅶ. 발표수업(발표학습)의 수행평가
1. 수행평가의 목표 및 계획
2. 평가 상의 유의점
3. 수행평가 기준

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅶ. 발표수업(발표학습)의 수행평가
1. 수행평가의 목표 및 계획
<수행평가의 목표와 계획>
모둠별 발표 수업은 학습자들이 학습 활동을 하는 과정에서 서로 협력하여 학습자료를 찾고 그것을 분석하며 체계화하여 학습 내용을 보다 창의적으로 재구성하여 발표하는 협력 학습의 한 모형이다. 이제까지 수업의 방식이 학습자를 수동적이고 개별적인 활동에 국한시켰다고 한다면 이러한 수업 모형에서는 모둠을 편성하는 순간부터 학습자의 의견을 존중하고 자료를 찾고 그것을 체계화하여 효과적인 발표 수업을 위한 과정에서 창의적인 아이디어가 창출될 수 있게 하는 면이 강조된다. 이러한 발표 수업은 발표하는 과정과 제출된 보고서에 대해 모둠별로 수행평가를 계획하고 실시하고자 한다.
2. 평가 상의 유의점
모둠별 발표 수업 시 발표 내용이 너무 많아 학생들에게 과중한 과제가 될 수 있으므로 적정한 과제 제시와 매 발표 수업 시 핵심적인 부분을 정하여 비중을 두고 평가하는 방법도 좋을 듯하다. 여기서는 사회 과목의 전체 점수의 20%에 해당하는 20점을 반영하는 것을 원칙으로 하고 있다. 특히 발표 내용을 얼마나 창의적으로 재구성해서 자연스럽게 발표하며 다른 학생들의 호응도 중요하게 여기면서 수행평가를 실시하면 좋을 것 같다.
모둠별로 평가하기 때문에 모둠 구성원 내에서의 역할 분담 내용을 보고서에 반드시 적어 제출하도록 하며 발표 수업 시에 태도도 반영됨을 주지시킨다.
평가 분야가 모둠별 활동과 개인별 노트 정리 두 분야이므로 기본을 각 각의 70%로 모둠별 발표 수업의 기본 점수는 10.5이고 개인별 노트 정리의 기본 점수는 3.5이다.
3. 수행평가 기준
평가 관점
(평가 기준)
*발표해야 할 단원의 내용을 얼마나 충실하게 담고 있는가?
*발표하기 위한 자료 준비를 얼마나 성실히 했는가?
*발표를 창의적이고 자연스럽게 잘 하는가?
*발표 시 그 요점을 스스로 정리, 기록해두었는가?
(개인 평가 자료)
상
발표할 단원의 내용을 매우 충실하게 담아내고 있다.(5)
많은 자료를 준비하여 제시함(5)
발표 내용이 매우 창의적이고 발표력이 뛰어나며 자연스럽다(5)
발표 내용의 요점을 성실하게 정리하여 기록해두었다.(5)
중
발표할 단원의 내용을 다소 미흡하게 담아내고 있다.(4.5)
발표하기 위한 자료 준비가 다소 부족하다.(4.5)
발표력은 있으나 창의적인 면이 부족하다.(4)
발표 내용의 요점을 전혀 기록하지 않았다.(3.5)
하
발표할 단원의 내용을 충실하게 담아내고 있지 못하다.(4)
발표 자료 준비가 전혀 되어 있지 않다.
(3.5)
발표가 매끄럽지 못하며 창의적인 면이 많이 부족하다.(3.5)
평가 점수
5
5
5
5
Ⅷ. 결론 및 시사점
발표 수업을 통해 다른 사람 앞에 설 때의 두려움을 없애고 나아가 자신감 향상에 기여함은 물론 궁극적으로 언어 사용 능력이 신장되어 언어 행위의 주체자가 되는데 도움을 주었다. 또한 스스로 관련 자료를 찾아, 발표할 때에 알맞게 제시하는 등 자발적인 참여 태도와 반응을 보여 수업의 질을 높일 수 있었다. 그리고 한쪽으로 치우친 학생들의 사고의 방향을 다각도로 펼쳐줄 수 안내 역할을 할 수 있어서 다양한 사고를 촉진하는 등 신선한 자극제가 되었다.
참고문헌
* 배영순(2006), 초등학생의 자기주장 집단상담 프로그램이 자아존중감과 사회성에 미치는 효과, 원광대학교 교육대학원 석사
* 윤판자 외(2002), 수업을 통한 창의력 개발, 대구광역시남부교육청
* 차경수(2004), 현대의 사회과교육 학문사
* 하우석, 발표의 기술
* 하인츠 골트만·윤진희(2006), 말하기의 정석, 리더북스
* 한효석·박근미(2000), 열린 교육 100가지, 푸른나무

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