[영재교육][영재교육과정][영재교육프로그램]영재교육의 의미, 영재교육의 사회국가적 필요성, 영재교육과 지도교사, 영재교육과 수준별교육과정, 영재교육과 창의적문제해결력, 향후 영재교육의 개선 방향 분석

소개글

[영재교육][영재교육과정][영재교육프로그램]영재교육의 의미, 영재교육의 사회국가적 필요성, 영재교육과 지도교사, 영재교육과 수준별교육과정, 영재교육과 창의적문제해결력, 향후 영재교육의 개선 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재교육의 의미

Ⅲ. 영재교육의 사회국가적 필요성

Ⅳ. 영재교육과 지도교사

Ⅴ. 영재교육과 수준별교육과정
1. 단계형 교육과정에서의 특별반의 설치, 운영
2. 단계형 교육과정에서의 심화 과정의 설치, 운영
3. 심화․보충형 교육과정에서의 학년별 심화 과정의 설치, 운영
4. 과목 선택형 수준별 교육과정에서의 일반 선택 과목의 설치, 운영
5. 학교 재량 시간 및 학생 재량 시간의 확대

Ⅵ. 영재교육과 창의적문제해결력
1. 확산적 사고 기법
1) 브레인스토밍
2) 체크리스트(Checklist)기법
3) 속성열거법
4) 형태학적 분석법
5) 강제결합법
6) 결점열거법
2. 수렴적 사고 기법
1) 하이라이팅(highlighting) 기법
2) 역브레인스토밍 기법
3) PMI 기법

Ⅶ. 향후 영재교육의 개선 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

교육 자료가 많지 않아 교사들이 많은 부담을 지니고 있었다. 대부분의 학교들이 한국교육개발원에서 개발한 자료들을 주로 사용하고 있는데, 이것은 우리 나라에서 영재 교육 자료들이 다양하게 개발되어 있지 못함을 보여주는 것이다. 개발된 영재 교육 자료들은 교사들이 일반 수업에서 접하는 자료들과는 달리 차시별로 구성되어 있지 않다. 이것은 영재 교육 자료가 지닌 특성이기도 하지만, 교사들이 영재 개개인의 특성에 적절하게 재구성하여야 하고 지도에 필요한 부수 자료를 준비해야 하는 부담이 따른다. 교사가 자체 제작한 프로그램의 경우 여러 자료를 보고 간추린 것이므로 체계적인 구성과 지도의 어려움을 피력하고 있다. 또한 교사들은 영재 교육 및 창의성 교육에 대한 이론 중심의 문헌은 그런 대로 찾아볼 수 있었으나, 현장에 즉시 사용할 수 있는 실제적인 참고 문헌이 부족하여 현장에서 적용 실천하는데 많은 애로가 있었으며, 시간도 많이 걸렸음을 피력하였다.
셋째, 영재반의 경우에도 학습이 진행됨에 따라 능력의 차이가 매우 심하게 나타나고 있는데, 이러한 상황에 대처할 수 있게끔 만들어진 교수-학습 자료가 부족하고, 동시에 이들을 적절하게 지도할 수 있는 교사의 지도 능력도 부족함이 나타나고 있다. 특히 소수의 영재들을 선정하여 지도하지 않고, 30명 이상의 학급을 지도하는 경우에 이러한 문제점은 더욱 크게 나타났다. 능력 차이가 매우 큰 학생들이 한 학급에서 동시에 학습함으로 해서 학습진도도 교사가 예측했던 것보다 늦게 진행되는 현상이 나타났다.
넷째, 영재 교육을 이해하고 영재 지도를 효과적으로 할 수 있는 능력을 지닌 교사들이 부족하다. 대부분의 학교에서 영재 교육에 대해 사전 지식이 있었거나 영재 교육을 지도했던 경험이 있었던 교사는 거의 없었다. 따라서 학교 전체가 영재 교육을 구안하고 이끌어가는데 많은 어려움을 겪었다. 또 초등 학교에서의 영재 교육은 지식의 암기, 확인, 이해 또는 상위 학년의 지식이나 개념을 배우는 데 중점을 두기 보다는 호기심을 가지고 사물을 보고, 새로운 사고 방식을 배우고, 끈기있게 문제를 탐구하고 해결하려는 태도를 지도하는데 더 많은 중점이 주어져야 한다. 그러나 일부 교사들은 영재 교육은 상위 수준의 지식과 내용을 가르치는 것이라고 인식하여 여기에 중점을 둔 수업을 전개하였다. 또 교사들은 일반적으로 새로운 사고 방식과 끈기있게 문제를 해결하려는 태도를 길러주는 수업의 진행에 어려움을 느꼈으며, 영재 교육 지도법으로 일반적으로 널리 알려져 있는 3부 심화 학습 모형을 이해하고, 지도하는데도 많은 시행착오를 겪었다. 물론 시간이 지남에 따라 교사들도 차츰 영재아를 지도하는 방법에 대해 이해를 하고 필요한 기능을 습득하고 있으나, 아직도 많은 교사들이 영재 지도에 대한 충분한 이해와 지도 기술을 습득하지 못하고 있다.
다섯째, 영재 교육을 하는 교사들은 기존의 업무 외에 영재 교육이라는 새로운 업무가 부담됨으로 업무가 가중되어 어려움을 겪고 있다. 현재는 영재 지도 교사들에게 할당되었던 기존의 다른 업무가 줄어들지 않고 있다. 그리고 어떤 보상도 주어지지 않는다. 따라서 열의가 있는 극히 일부 교사를 제외하고는 대부분 영재 교육을 맡는 것을 기피하고 있다.
여섯째, 영재 아동의 판별 과정에 있어서 탈락한 학부모와 학생들의 소외감은 예상보다 매우 컸다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 영재의 초기판별을 폭넓게 하여 좀 더 많은 아동들에게 심화 학습 활동에의 참여 기회를 제공하고, 영재의 궁극적인 판별은 프로그램을 실시하는 과정에서 이루어지도록 하는 방향으로 운영되는 것이 바람직한데 현실적인 제반 여건이 이를 어렵게 하고 있다.
일곱째, 집단 편성 과정에 있어 어느 특정 분야(수학/과학)에 편성되기를 희망하는 아동이 많아 편성에 어려움을 겪었다. 이는 입시 위주 교육의 영향을 받아 아동의 희망과 적성보다 주지 교과에서의 성취도를 보다 중요시 하는 학부모 인식이 이유가 된 것으로, 영재 교육이 바르게 실시되기 위해서는 학부모 교육이 매우 중요함을 보여주고 있다.
여덟째, 영재 교육을 학교 자체로 실시하는 경우 재정적 문제가 나타나고 있다. 그러나 학교의 재정형편 상 이에 대해 지원을 하는 것이 어렵기 때문에, 현재 필요한 경비는 영재 교육을 받는 학생들의 학부모로부터 지원을 받고 있다. 이것은 수요자가 경비를 댄다는 관점 그리고 수요자가 경비를 대어서라도 좋은 교육을 받는 것이 받지 않는 것보다 좋다는 관점에서는 타당할지 모르나, 교사가 갖는 어려움과 부담, 개개 학생들에게 그들의 능력에 적합한 교육을 제공해야 하는 국가의 책임, 가정의 형편이 어려운 영재들의 문제 등을 생각할 때 바람직한 현상은 아니다. 이러한 재정적 문제는 학교와 교사가 스스로 영재 교육을 하고 싶어도 할 수 없게 하는 한 주요한 요인이 되고 있다.
Ⅷ. 결론
우리나라에서는 ‘영재교육진흥법’이 제정되어 발효됨에 따라 교육인적자원부와 각 시도교육청은 영재교육 시행을 위한 제반 정책과 여건조성에 심혈을 기울이고 있다. 그 동안 일부 학교에서 영재교육을 시행하여 왔지만, 문화적사회적인 편견과 과밀 학급, 객관식 중심의 평가, 전 과목 만능의 선호, 학교 시설 여건, 지도교사의 자질 문제, 영재 학생 선발 및 지도자료 부족 등의 문제에 부딪혀 소기의 성과를 거두지 못하고 있는 실정이다. 더구나 수준별 교육과정의 도입과 학습자 중심의 선택적 교육제도의 변화로 영재교육에 대한 요구가 뒤따르고 있다. 따라서 다양한 교수학습방법을 통해 창의적 문제해결력을 향상시킬 수 있는 영재교육을 실시하여야 할 것이다.
참고문헌
김주훈·박경미·최고운·이은미, 영재를 위한 심화학습 프로그램 개발 연구, 한국교육개발원, 1996
경상남도교육청, 영재교육 특별연구교사 연구보고서, 2000
이화국·김언주·문정화, 영재교육의 방법과 자료, 서울 대교/한국교육평가센터, 2003
와이즈만 영재교육원, http://www.askwhy.co.kr
조석희·김홍원·박성익·정현철, 영재교육진흥종합계획, 서울 한국교육개발원, 2002
G.A Davis &S. B. Rimm, 영재교육의 이론과 방법, 학문사, 2001

키워드

영재교육,   영재교육과정,   영재교육프로그램,   영재,   창의력