PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습) 이론적 기초와 역사적 배경, PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습) 학습주제선정과 과정, PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습) 적용과 단계별지도방법, PBL과 체계적 교수학습 비교 분석

소개글

PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습) 이론적 기초와 역사적 배경, PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습) 학습주제선정과 과정, PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습) 적용과 단계별지도방법, PBL과 체계적 교수학습 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 의의
1. 지식의 획득
2. 기능의 습득
3. 성향의 개발
4. 느낌의 발달

Ⅱ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 유형
1. 실생활 문제 해결형
2. 타 교과 연계형
3. 수학사 활용형
4. 신문, 인터넷, PC 활용 교육형
5. 자료 해석형
6. 주제 탐구형
7. 게임형
1) 토론 학습
2) 문제해결 학습
3) 모델링 학습

Ⅲ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 이론적 기초
1. 의미
2. 목적
3. 특성

Ⅳ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 역사적 배경
1. 프로젝트 학습에서의 프로젝트
2. 프로젝트 접근법에서의 프로젝트
1) Parker(1875) Quincy System
2) Dewey(1886) - 실험학교
3) Kilpatrick(1919) 프로젝트 본질
4) Kilpatrick 1919년 컬럼비아 대학 논문집

Ⅴ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 학습주제선정
1. 선택방법
2. 주제선정
3. 프로젝트의 종류

Ⅵ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 과정
1. 프로젝트 준비 단계
1) 주제 선정
2) 주제망 예비 구성
3) 자원 목록 작성 및 준비
2. 프로젝트의 시작 단계
1) 학생의 이전 경험 표현
2) 교사와 학생의 공동 주제망 구성
3) 질문 목록 작성
3. 프로젝트의 전개 단계
1) 현장 견학 전 활동
2) 현장 견학
3) 현장 견학 후 활동
4) 전문가의 방문
4. 프로젝트의 마무리 단계

Ⅶ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 적용
1. 프로젝트의 주제 및 기간 선정
2. 학습활동계획 세우기
3. 프로젝트 학습 학부모 안내하기
4. 프로젝트 학습의 준비
5. 프로젝트 학습의 시작
1) 주제의 발현
2) 브레인스토밍-‘생각 모으기’
3) 유목화, 표제붙이기-‘친구 찾기’
4) 주제망 작성-‘생각지도 그리기’
6. 프로젝트 학습의 전개
7. 프로젝트 학습의 마무리

Ⅷ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)의 단계별 지도방법
1. 제1단계 : 시작
1) 동기 지속
2) 초기 토의
3) 초기 활동
2. 제2단계 : 진행
1) 집단토의
2) 현장경험
3) 현장경험 후 활동
3. 제3단계 : 완성
1) 종결
2) 발표·전시
3) 교실공개
4) 흥미유지

Ⅸ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)과 체계적 교수학습의 비교

참고문헌

본문내용

견학에서 사소한 것에 유아들의 주의가 산만하지 않도록 견학의 주목적을 명확히 한다. 견학 준비를 할 때 다음과 같은 질문을 스스로 해 보야 한다.
- 어디로 갈 것인가?
- 누구를 초청할 것인가?
- 자료를 기증 받을 것인가?
- 사용할 수 있는 자료는 무엇인가?
교사는 반드시 현장 견학을 위한 사전 답사를 실시하여야 한다. 교통편, 방문시간, 현장 설명자, 간식, 안전상황, 복장 등을 확인한다. 기타 준비물을 점검한다.
교사는 견학 장소에 도착하면 현장에 있는 전문가들에게 질문하도록 한다. 전체로 혹은 조별로 들러보기 한다. 특히, 주제와 관련된 물체의 작용여부, 물건의 종류와 차이점, 공통점을 관찰하게 한다. 유아들에게 발견한 것을 기록하거나 스케치를 하게 한다.
3) 현장경험 후 활동
현장 후에는 견학에 기초하여 다양한 활동을 실시한다. 조사활동, 구성활동, 극화놀이 등을 수행하여 주제에 대한 궁금증을 해결한다. 먼저 현장에서 받은 인상이나 경험, 조사 해 온 사실들을 바탕으로 주제에 대한 조사활동을 격려한다. 비교적 긴 시간 동안의 변화를 보고 측정, 기록하여야 효과가 있음으로 언어활동(말로 표현하기, 쓰기), 수학적 활동(수와 측정 단위 사용, 부분과 전체, 순서, 분류, 벤다이어그램, 막대그래프 그리기, 양분법, 비례, 원형도표, 셈), 사회ㆍ활동(지도 그리기, 순서도 그리기, 망으로 표현하기, 단면도 그리기, 주기, 시간표, 매트릭스, 포로차트, 트리 다이어그램), 게임(프로젝트에 알게 된 것을 게임으로 고안), 미술 활동(만들기 그리기), 음악 활동(개사하여 노래 부르기, 노랫말 만들기, 음악에 맞추어 몸으로 표현하기, 악기 연주) 등을 통해서 기록하게 한다. 또 교사는 문제점을 명료화하고 예상결과를 설정하고 이를 증명하기 위한 자료를 수집하여 가설을 검증하는 과학적 사고방식을 실시한다. 예를 들면 절연이나 방수 효과를 알아보기 위해서 섬유를 비교하는 검사를 해 봄으로써 섬유의 서로 다른 점을 이해할 수 있다. 구성활동은 모형에 대해 디자인을 하여 장난감 세트나 점토, 나무, 폐품 등을 이용하여 모형을 만들어 봄으로써 주제에 대한 궁금증을 해결할 수 있다. 구성활동을 통해서 기초 기술, 언어 영역, 과학 활동을 적용할 수 있다. 예를 들면 구급차와 관련해서 부품의 길이, 높이, 넓이 측정할 수 있고 이를 기록하고 작동의 원리를 알 수 있다. 극화놀이(역할극, 인형극, 구연활동)는 상황 속에서 새로운 정보를 탐색하게 한다. 병원에 대한 극화 놀이를 해 봄으로써 사물과 삶의 기능에 대한 새로운 이해가 반영되고 명료화된다. 견학 후 추가적인 질문이 발생하면 심화된 조사ㆍ탐구 활동을 실시하기 위해서 2차 주제망을 작성한다. 또는 유아들은 편지를 쓰거나 2차 방문을 하여 해결한다. 혹은 교사는 사진, 물건을 가진 전문가를 초빙하거나 이를 대여하여 유아들의 문제해결을 돕는다.
직접 경험을 통해서 알 수 없는 사실은 책, 시청각 매체를 통해 간접적으로 조사한다. 이 단계에서는 직접 경험과 간접 경험을 반복적으로 수행한다.
3. 제3단계 : 완성
1) 종결
프로젝트를 완성시키고 무엇을 학습하였는가를 정리한다. 교사는 새로운 정보를 제공하기보다는 활동을 종결한다. 그리고 교사는 프로젝트를 통해서 알게 된 사실을 다시 확인시킨다.
2) 발표·전시
소속교실이나 다른 교실에서 프로젝트 활동 결과를 전시형태로 발표한다. 유아들은 발표를 준비하는 과정에서 활력을 얻을 수 있다. 또 주요한 부분을 요약할 할 수 있는 기회를 가질 수 있다. 발표를 통해서 학습에 마음을 둘 수 있다. 교사는 발표 성과에 강조점을 두기보다는 작업활동 방식을 서로 설명하는 데 초점을 두도록 해야 한다.
3) 교실공개
그 후 유아들과 교사는 다른 유아들이나 외부인에게 교실을 공개하여 절정감을 맛보게 된다. 이 교실 공개를 통해 부모, 동료, 교사, 방문자들로부터 평가를 받는다.
4) 흥미유지
교사는 유아들이 프로젝트를 통해서 배운 사실들을 잊지 않고 내면화하도록 새로운 상황에 적용해 볼 수 있는 기회를 주어야 한다.
Ⅸ. PBL(프로젝트수업, 프로젝트학습)과 체계적 교수학습의 비교
기능 획득을 위한 체계적인 교수
구분
기능적용을 위한 프로젝트 작업
<기능의 획득>
시간 말해보기
막대그래프
실험설계
목적 및 활동
<기능의 적용>
변화조사하기
조사해보고 결과를 제시
수질오염조사
<수업 수준에서의 활동>
모르는 것, 새로운 것
도전이 되는 어려운 것
요구된 것
폐쇄적이고 정해진 단계
활 동 수 준
<독립적인 수준에서 활동>
친숙한 것(새로운 상황일 수 있다)
내적으로 만족스러운 활동
선택한 것
탐구적이고 개방적인 것
<교사가 어린이의 활동을 지시함>
가르친다.
규정한다.
지시한다.
노력하도록 장려한다.
교사의 역할
<교사가 어린이의 활동을 안내함>
이끌어 준다.
대안을 제시 해준다.
관찰하고 질문한다.
아이디어 창출을 장려한다.
아직은 무능력한 존재다.
지시에 따른다.
도움을 받아 활동한다.
능력을 확신 할 수가 없다.
교사의 평가를 수용한다.
아동
할 수 있는 능력 있는 존재이다.
도움 없이 기능을 사용한다.
독립적으로 활동한다.
능력에 자신이 있다.
자신의 성공 여부를 판단한다.
외적 동기 유발을 중시한다.
동기유발유형
내적 동기 유발이 활동 특성을 결정한다.
교사는 어린이의 부족 한 면에 유의한다.
주안점
교사는 어린이의 능력을 토대로 하여 프로젝트를 진행한다.
참고문헌
강인애(1998) - PBL과 성찰저널(Reflective Journal) 산업교육연구
김선자(1998) - 구성주의에 의한 사회과 수업 설계 및 적용, 문제 중심 학습방법, 경희대학교 대학원 석사학위논문
오은영(2003) - 문제중심학습(Problem-Based Learning)에서 구성주의적 문제 설계를 위한 처방적 모형 개발, 숙명여대 대학원
이수곤 - 문제중심학습, 연세대의대 내과학, 의학교육과
전영철(2007) - PBL을 활용한 학습활동이 실과에 대한 태도 및 문제 해결력에 미치는 효과, 대구교육대학교 교육대학원
하예라(2001) - 문제중심학습법 활용 교수전략에 관한 연구, 연세대학교 대학원 교육학과

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PBL,   프로젝트수업,   프로젝트학습,   프로젝트,   프로젝트기반학습