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소개글

과제의 의의와 유형, TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 의미와 특징, TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 단계, TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 사례, TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 지도상 유의점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과제의 의의

Ⅲ. 과제의 유형
1. Nunan
2. Clark
3. Prabhu
4. Pattison

Ⅳ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 의미와 특징

Ⅴ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 단계

Ⅵ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 사례
1. 이해활동 과제모형
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리
4) ICT의 활용
2. 표현활동 과제모형(말하기 중심- 3차시에 적용)
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리
4) ICT의 활용
3. 상호작용활동 과제모형(쓰기 중심- 6차시에 적용)
1) 개념
2) 이론적 배경
3) 개발원리
4) ICT의 활용

Ⅶ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 지도상 유의점

참고문헌

본문내용

화된 의사소통적 환경을 제공할 것을 강조하고 있다는 점에서 이러한 과제 기반 의사소통 함양 모형은 ICT의 활용과 더불어 최근 영어 교육의 흐름을 제대로 반영하고 있다고 볼 수 있다.
3) 개발원리
과제(task)에 대한 여러 학자들의 관점을 종합하여 의도와 접목하여 재진술하면, 과제란 “목표 언어의 의사소통 능력 함양을 위해 학습자가 그 목표 언어를 통해 이해하고 자발적으로 표현할 수 있도록 유도하는 의사소통적 문제(problem)”라 할 수 있다. 이러한 의사소통적 문제의 본질은 의미(meaning) 중심적이고 경험적이며, 듣기/말하기/읽기/쓰기와 같은 이해나 표현 활동으로 구성된 의사소통적 학습 내용에 문제적 상황을 가미하여 “과제”라는 이름으로 핵심화한 것이라 할 수 있다.
4) ICT의 활용
ICT 활용은 상황 소개나 과제 제시, 수행 안내 등의 준비 단계에서 프리젠테이션 형태의 지원적 도구로서의 사용도 가능하지만, 그 창의적 도입은 주로 과제 기반 의사소통활동 단계에서 기대할 수 있다. 즉, 이해 활동을 수반하는 학생 중심의 과제 수행 단계에서 ICT가 지원적 도구로서는 물론 내용적 도구로서도 다양하고 통합적으로 활용되어질 수 있다. 또한 결과 발표 및 공유에서도 효과적으로 투입될 수 있다.
3. 상호작용활동 과제모형(쓰기 중심- 6차시에 적용)
1) 개념
전(前)차시까지의 누적적 학습을 통해 이루어진 듣기/읽기/말하기/쓰기 기능을 통합적으로 사용함으로써 기본적인 의사소통능력은 물론 외국 문화의 이해나 언어적 정보 활용 능력과 같은 고차적 정신 기능 습득까지도 의도하는 단계에 적용 가능한 모형이다. 따라서 기본적으로 이해와 표현에 대한 선습을 전제하고 이들의 복합적 응용을 모색하는 단위 차시에의 적용을 주로 의도하지만, 상정하는 상호작용 과제는 그 본질상 이해나 표현 과제를 포섭함은 물론 단순히 듣기/말하기/읽기/쓰기 기능들이 별개로 투입되어지는 차원을 넘어, 이들 네 기능이 복합적으로 구성되어 창의적으로 활용되어지는 형태를 의도하므로, 한 단원에 대한 전체 통합 차시의 프로젝트 학습 형태로의 적용도 권장할 만하다.
2) 이론적 배경
실제적이고 유의미한 과제(task)를 활용하여 학생들이 학습의 과정에 능동적으로 참여하도록 함으로써 의미의 협상에 의한 상호작용을 통해 영어 수업의 목표인 의사소통능력을 향상시킬 것을 의도하며 기본적으로 과제 중심 교수법과 의사소통중심 교수법에 그 이론적 토대를 두고 있다.
의사소통중심 교수법은 의사소통활동을 강조하고, 의사소통능력을 향상시키기 위해서 실제적이고 의미 있는 과제의 수행에 중점을 두는 것으로, 결국 큰 맥락으로 보면 과제 중심 교수법도 의사소통중심 교수법의 한 갈래라 할 수 있다.
중요한 개념으로 받아들여지고 있는 “의사소통”은, 최소한 두 사람 이상이 언어 및 비언어적 자료, 구어나 문어 및 시청각자료 등을 이용하여, 이해와 표현 기능을 통합적으로 사용하여 정보를 교환하는 의미협상의 과정이라 볼 수 있다. 따라서 학습자들은 과제를 통해 언어 네 기능의 통합적 활용을 수반하는 상호작용 활동을 하게 되며 이러한 상호작용은 궁극적으로 의사소통능력의 신장에 기여하게 되는 것이다. 이런 맥락에 비추어 볼 때 의도하는 상호작용적 과제 기반 의사소통활동은 문제중심학습(PBL)이나 자원기반학습(RBL), 프로젝트 학습 등으로 대표되는 구성주의적 교수 이론에서 중시하는 학습자 중심의 다양한 상호작용 활동을 효과적으로 구현할 수 있다.
3) 개발원리
“상호작용”은 이해나 표현 과제 활동에서 일반적으로 생각하는 의사소통적 교류로서의 상호작용과는 다소 차이가 있다. 우선, 핵심이 되고있는 “과제”가 이해에서 표현으로, 다시 이해와 표현이 모두 요구되는 상호작용으로 이전 단계가 다음 단계에 필연적, 누적적으로 관계되는 포섭적 형태로 유기적으로 구성되었다고 할 수 있다. 그런데 여기서 간과해서 안 될 것은 전체가 부분의 합과 항상 동일할 수 없는 것처럼, 의도하는 상호작용의 개념을 단순히 이해와 표현의 합, 즉 이해 및 표현 기능이 모두 사용된다는 수적인 개념으로 이해하기보다는 부분의 합 이상의 새로운 질적 차원의 개념으로 이해하는 것이 필요하다. 따라서 의도하는 상호작용은 다분히 실제성이 표현 과제보다 높은 복합적이고 창의적이며, 다양하고 변형적인 것으로 이해해야 한다.
4) ICT의 활용
과제를 기반으로 한 학생 중심의 활동을 통하여 의사소통능력을 기르기 위한 것으로 수업의 전 단계에서 ICT의 활용이 가능하다. 그러나 과제의 내용이나 특징에 따라 ICT 활용의 적절성 여부가 달라지므로 교사의 판단에 의해 적재적소에서 ICT가 활용될 수 있도록 충분한 사전 계획이 필요하다.
Ⅶ. TBL(과제중심학습, 과업중심학습)의 지도상 유의점
가. 과제 의식 단계까지 학습 훈련을 쌓을 것이다.
나. 예습적 과제를 적절히 과할 것이다.
종래의 예습적 과제는 학습자의 동기 유발이 희박하여 교사가 일방적으로 과제를 제시하게 되므로 학습자에게는 수동적인 과제, 우발적인 과제가 많았으며, 학습 방법 훈련이 불충분한 상태에서 과제가 과해지므로 학습자는 해결 능력이 없어 당황하게 된다.
과제 학습에서도 예습적 과제를 주로 과하고 학습 방법에도 제시하여 주므로 학습자가 자주적으로 문제 해결에 임하게 되는데, 이 때 예습적 과제를 적절히 과하지 않으면 안 된다. 적절한 과제의 조건은 다음과 같은 것이었다.
(1) 학습자가 해결한 과제가 다음의 학습에 활용될 수 있는 과제
(2) 학습자의 능력에 알맞은 과제
(3) 이미 훈련이 되어 있는 학습 방법을 적용할 수 있는 과제
(4) 교과 단원의 본질에 맞는 구조적인 과제
참고문헌
김정렬(2003), 초등영어 학습 과제의 설계와 활용, 서울 : 한국문화사
김종서 외(1991), 최신 교육학 개론, 교육과학사
박현정(2006), 학습자의 학습스타일에 따른 학습전략 및 과제수행능력에 관한 연구, 숙명여대 교육대학원 석사학위논문
이경섭, 교육과정 쟁점연구, 교육과학사
허순범(2000), 과제 분담 협동학습을 통한 소설 교수 학습 방법 연구, 한국 교원대학교 교육대학원
홍후조(2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사

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