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소개글

장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)필요성과 수개념발달이론, 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습) 내용, 학습장애아동과 정신지체아동 수와연산영역지도(수와연산학습), 장애아동 수와연산학습 평가방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 필요성

Ⅲ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 수개념발달이론
1. 학습장애아의 수개념 발달
2. 정신지체아동 수 개념 발달의 특징

Ⅳ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 내용
1. 기초 과정
1) 수 영역
2) 연산 영역
2. 심화 과정
1) 수 영역
2) 연산 영역

Ⅴ. 학습장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)
1. 기수간의 덧셈, 뺄셈
1) 첨가, 제거를 토대로 하는 법
2) 교환법칙의 지도
3) 뺄셈지도는 다음과 같이 한다
4) 합성ㆍ분해를 토대로 하는 방법
2. 0의 지도

Ⅵ. 정신지체아동 수와연산영역지도(수와연산학습)

Ⅶ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 평가방법
1. 포트폴리오 평가 절차
1) 자기 반성 보고서 작성
2) 협의회
3) 학습 향상 보고서
2. 포트폴리오 증거자료 개발 절차
3. 포트폴리오 평가의 이점

참고문헌

본문내용

나타내는 말찾아 함석판에 붙인다.
* 몇째인가를 잘 모를 경우는 그림판을 집어들면 수의 순서를 알 수 있다.
* 그림판을 옮겨 놓고 해당되는 어린이는 몇째인가 알아본다.
효과
* 수 순서를 확인하는 조작활동으로 수 순서 개념을 바르게 형성시킬 수 있었다.
6. 수의 순서 익히기 자료②
목적
조작활동을 통해 수의 순서에 대한 개념을 바르게 형성시킨다.
재료
하드보드지, 코팅지, 고무자석, 함석
제작방법
* 달리기 하는 어린이 그림 9장을 코팅하여 가로, 세로 각 7cm 되는 하드보드지판에 붙이고 뒷면에는 고무자석을 붙인다.
* 가로 70cm 세로 38cm되는 하드보드지 2장을 준비한다.
* 하드보드지 1장에 가로 65cm 세로 7cm되는 직사각형을 잘라낸다.
* 잘린 자리에 함석을 잘라 붙이고 함석에 수순을 나타내는 글자를 붙여 놓는다.
* 윗판 아래 부분에 그림판 붙일 자리와 수 순 카드를 붙일 자리를 마련하고 함석을 붙인다.
* 수순을 나타내는 글자를 코팅하여 자석을 붙인다.
* 하드보드지 밑판과 윗판을 붙이고 윗판에는 조작놀이 방법을 붙인다.
활용방법
* 달리는 어린이 그림을 옮겨 보면서 해당 어린이는 수순을 확인해 본다.
* 해당되는 그림판을 붙여보고 맞는 수순을 나타내는 말들을 맞게 붙여본다.
효과
* 수순을 확인하는 조작활동으로 수 순서 개념을 자연스럽게 형성시킬 수 있었다.
Ⅶ. 장애아동 수와연산영역지도(수와연산학습)의 평가방법
1. 포트폴리오 평가 절차
대안 평가 기법으로 실시하는 포트폴리오를 해석하고 가치를 결정하는 ‘포트폴리오 평가는 정말 필요한가?’ 라는 질문을 한다면 “정말 필요하다.”는 대답이 나오게 된다. 단순히 수집된 항목만으로 의미 있는 교수, 학습, 평가 등의 목적을 달성할 수 없다. 포트폴리오는 학습 목표와 관련되어야 한다. 그러나 많은 교사는 새로운 평가 방법에 심취되어 있어 전통적 평가의 점수나 등급에 등한시하는 대신에 학습 상태를 기술하고, 분석하고, 대화하고, 기록하는 평가 형태를 갖는다.
하나의 포트폴리오 항목만으로 학생의 능력을 평가해서는 안 되며 명확한 결론을 이끌어 내기 위해서는 그 학생의 학습 수행의 전 영역, 전 과정을 분석해야 한다. 따라서 다음과 같은 필요한 사항이 요구된다.
1) 자기 반성 보고서 작성
평가의 지침으로 사용되는 기준에 대해 좋고 나쁨에 대한 판단을 내리게 됨에 따라 이 과정에서 종합하고 분석하는 높은 인지적 기능이 발달한다.
2) 협의회
평가 내용을 분석하기 위한 일정을 학생들과 잡아야 하므로 소집단별 협의가 필요하다. 실패나 문제점보다는 성취와 잠재력 성장에 초점을 맞춰야 한다. 그리고 미리 계획된 질문을 하기 위해 ‘협의회 질문지’를 작성해야 한다.
3) 학습 향상 보고서
학습자의 성취와 그들의 장점이나 부족한 점, 어려움 그리고 강점, 약점을 기술할 수 있으며 등급보다는 수행 표시에 기초한다.
2. 포트폴리오 증거자료 개발 절차
Valencia(1990), Barton 과 Coillins(1997), Melograno(1994, 1997)등의 자료를 근거로 조한무(1998)는 다음과 같이 학생들의 학습 성과물을 수집할 수 있는 포트폴리오 증거 자료(수집 모델) 개발 절차에 대한 모형을 다음과 같이 개발하였다.
개발 절차는 첫째, 증거자료 사용목적을 정하고 둘째, 증거 자료 내용을 정하고 셋째, 증거 자료 유형을 선택하고 넷째, 증거 자료를 구안하는 절차를 갖는다.
< 포트폴리오 증거자료 개발 절차 >
1단계 : 증거자료 사용목적
독자선정(교사, 학부모, 고용주.....)
이용목적(교수평가, 학부모 상호작용)
2단계 : 증거자료 내용
체크리스트, 평정척, 일화 기록, rubric, 서술형 등...)
3단계 : 증거자료 유형 선택
성과물 제출 유형에 따른 분류(Valencia, 1990)
(필수증거, 보조증거)
성과물 내용에 따른 분류(Barton & Coillins, 1997)
(가공물, 재생산물, 인증, 제작물)
성과물 산출 유형에 따른 분류(Merograno, 1994)
(관찰형, 수행형, 시험형)
4단계 : 증거자료 구안 설계
교사가 수행과제 중에서 포트폴리오 과제를 고려해서 구안
3. 포트폴리오 평가의 이점
포트폴리오를 적용하는 방법은 다른 유형의 평가보다도 의미 있는 이점을 제공한다. 교사는 다음과 같은 이점을 발견하게 될 것이다.
a. 포트폴리오는 교사와 그의 학생이 학급에서 시시각각 발생하는 학습의 대상들에 대해 지속적으로 의사소통할 수 있는 기회를 제공해 준다.
b. 포트폴리오는 학생이 처함 상황의 맥락을 이해하면서 학생의 활동을 관찰 할 수 있도록 해 준다. 또한 증거 자료들의 구조를 파악할 수 있도록 해 준다. 이 구조는 학생들이 학습하는 각각의 단위들이 교육과정이라는 커다란 그림 속에 어떻게 적당히 짜여져 있는지를 교사로 하여금 살펴 볼 수 있게 해 준다.
c. 포트폴리오는 학생이 자신의 활동의 특징과 유용성을 스스로 결정하는 방법을 배우게 되고 이러한 결정을 내려봄으로써 강한 개인적 성취감을 얻게 된다.
d. 포트폴리오는 교사로 하여금 학생들이 주어진 환경 속에서 자신들의 의견을 교환 할 수 있는 토론회를 개최하도록 해 준다. 이러한 상호 작용을 통해 학생들은 자신의 의견을 보다 명확히 말할 수 있게 될 것이다.
e. 포트폴리오는 교사가 보다 나은 지도가 될 수 있게 해 준다. 포트폴리오를 이용한 학습 과정에서 교사는 학생들의 성취에 있어서 자신의 진정으로 바라는 것이 무엇인지를 지속적으로 생각하게 되고 그렇게 함으로써 그 과제를 성취할 수 있는 새로운 방법을 시도할 것이다.
참고문헌
강위영·정대영 / 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사, 1994
강영택 / 수학학습장애의 지도, 현장특수교육 여름호, 1998
강시중 / 수학교육론, 교육출판사, 1981
김성곤, 관찰 학습 적용이 수학과 학업 성취도에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문, 1997
김용익 / 수학교육에서 의사소통, 청람수학교육, 제5집 2권, 한국교원대학교 수학교육연구소, 1995
여광응 / 산수 학습장애아의 교육대책, 특수교육학회지 제5집, 대구 : 경북인쇄소, 1984

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수와연산,   수와연산학습,   수와연산영역,   수와연산영역지도,   수학교육