[체육교육][체육과교육][체육과]체육과 움직임수업(움직임교육)의 개념과 체육과 움직임수업(움직임교육)의 특징 및 체육과 움직임수업(움직임교육)의 사례로 본 체육과 움직임수업(움직임교육) 관련 제언 분석

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[체육교육][체육과교육][체육과]체육과 움직임수업(움직임교육)의 개념과 체육과 움직임수업(움직임교육)의 특징 및 체육과 움직임수업(움직임교육)의 사례로 본 체육과 움직임수업(움직임교육) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 체육과 움직임수업(움직임교육)의 개념

Ⅲ. 체육과 움직임수업(움직임교육)의 특징
1. 움직임 교육의 목표
2. 움직임 교육의 방법

Ⅳ. 체육과 움직임수업(움직임교육)의 사례
1. 학습 주제
2. 학습 목표
3. 예습적 과제
4. 학습 활동 과정

Ⅴ. 체육과 움직임수업(움직임교육) 관련 제언
1. 움직임 교육은 개인적인 탐구이다
2. 움직임 교육은 학생 중심이다
3. 움직임 교육은 운동 기능의 학습을 용이하게 한다
4. 움직임 교육은 움직임에 있어서 만족감을 느낄 수 있도록 노력한다
5. 움직임 교육은 용구를 필요로 한다

참고문헌

본문내용

의 움직임에 대한 능력과 재능(수용력)에 자신감을 아동들이 가질 수 있도록 도움을 준다. 움직임의 시간, 공간, 힘, 그리고 흐름은 움직임 교육과 관련된 핵심적인 용어들이다. 아동들은 자신들이 수행하는 움직임의 핵심으로 이러한 요인들을 지적으로 숙고하도록 학습한다.
움직임 교육은 전통적 교육에 비해 보다 덜 형식적이다. 움직임 교육에 있어서 수업시간의 구성(조직) 전통적 체육의 형식적인 패턴을 따르지 않는다. 대열, 원, 고정된 대형 등은 회피된다. 안전을 위하여 충돌이나 공간 혹은 용구의 불필요한 사용을 피하기 위해 구성(조직)은 강제되어질 수 있다. 개인은 종종 파트너와 함께 혹은 소집단 내에서 학습하게 되는데 문제의 특성에 따라 상호작용은 장려된다. 어떤 문제를 학급에 제시할 것인지에 대한 결정이 전체로서의 집단이 아니라 집단 내 개인의 요구를 기초로 하여 이루어지기 때문에 교수는 학급 전체가 아니라 개별 학습자에게 주어진다. 예를 들면, 교사는 평균대 위에서 움직임을 수행하고 있는 학습자 자신이 무엇을 할 수 있는지와 어디로 움직일 수 있는지를 스스로 발견하도록 가르칠 것이다. 더욱이 움직임 교육에서는 형식적인 훈련이나 매우 조직화된 수업이 사용되지 않는다. 학습분위기는 아동들이 교사의 지시에 따라 움직이는 도구가 아니라 한 개인으로서 자신을 자유롭게 표현하도록 하기 위해 비형식적이다. 그러나 반드시 성취해야할 명확한 목표가 있다면 프로그램의 목표를 달성할 수 있도록 논리적인 순서를 따라 수업이 진행되어 움직임 교육은 매우 조직화되고 구조화된다. 더구나, 이러한 프로그램들은 훈련이 부족하지 않다. 움직임 교육의 수업에 있어서 훈련의 상당부분은 활동과 학습자 내부에서 나온다. 움직임 교육 수업은 교사에게 확고한 철학, 건실한 목표, 논리적 진행, 적절한 기법과 방법론에 관한 이해, 그리고 풍부한 상상력과 창조력 등에 갖추도록 요구한다.
3. 움직임 교육은 운동 기능의 학습을 용이하게 한다
유년기의 자연적(선천적)인 움직임은 미래 운동 기능 발달을 위한 기초를 제공한다. 만일 움직임에 있어서 신체가 효과적인 교육을 받지 못한다면 이러한 움직임들은 아무렇게나 발달하고 향후 기술 수행은 효과적이 못할 것이다. 실체(본체-entity)로서 신체를 인지하는 아동의 능력은 신체적인 기능 발달을 촉진시키는데 도움을 줄 것이다. 신체적인 기능 발달이 지체된 아동들은 종종 신체를 전체로 생각하는 통찰력을 갖지 못한다. 이러한 아동들은 처음에 개별적인 분절에 관심을 갖는 경향을 보인다. 따라서 자세나 한 팔 혹은 다리의 동작을 변화시켜 수행 오류를 교정하려 하기 때문에 수행을 향상시키는데 다소 실패한다. 움직임 교육자들은 기능 수행을 유의하게 향상시키기 전에 신체의 모든 부위의 상호작용을 아동들이 고려하는 것을 학습하게 되면 경험을 가장 중요한 요소라고 생각한다. 움직임 교육자들은 수영의 팔 동작, 소프트볼의 투구 혹은 배팅 방법, 펜싱의 공격과 방어법, 축구의 트래핑과 킥 방법 등과 같은 특정한 스포츠 기능을 학습할 필요가 있다는 점을 인정한다. 영국인들은 축구의 트래핑과 킥과 같은 이러한 특정한 스포츠 기능의 상당부분이 전통적인 방법에 의해 반드시 가르쳐져야 한다는 점과 이러한 과업을 성취하기 위해 그들의 체육 프로그램에 시간을 할당해야 한다는 점을 알게 되었다. 그러나 그들은 움직임 문제 해결이 아동들에게 거대한 지식의 저장고 역할을 제공해 줄 수 있기 때문에 특정한 스포츠 기능을 학습하기 전에 다양한 사전 경험을 해두는 것이 필요하다는 점을 발견하게 되었다.
4. 움직임 교육은 움직임에 있어서 만족감을 느낄 수 있도록 노력한다
움직임 교육자들은 학습자가 움직임을 경험할 때 만족감을 느끼게 하도록 노력한다. 움직임 교육은 개별적인 탐구를 강조하여 학습자가 의미 있고 적절한 활동에 참여할 수 있기를 기대한다. 학생을 교육적인 과정의 탐구자가 되도록 하여 새로운 활동을 시도하고 다른 사람과의 관계에 있어서 새로운 통찰을 스스로 발견하도록 촉진되어질 것을 기대한다. 문제 해결 방법의 이용을 통해 아동들이 문제에 대한 해결책을 개인적인 능력에 기초하여 스스로 선택할 수 있기를 기대한다. 비형식적인 수업 분위기 즉 학습자의 개인적인 요구에 따라 가르칠 것을 강조하여 그들 자신의 신체적인 움직임을 학습자가 보다 잘 이해할 수 있기를 기대한다. 움직임 교육자들은 경쟁을 강조하지 않으면 아동들이 매우 경쟁적인 활동에 참여함으로써 야기될 수 있는 과도한 긴장으로부터 자유로울 수 있다고 믿는다. 움직임 교육자들은 그와 같은 환경이 설정되어지면 학생들은 그들이 참여하는 활동으로부터 의미를 획득하고 만족감을 느낄 수 있을 것이라고 믿는다.
5. 움직임 교육은 용구를 필요로 한다
전통적인 체육 수업에 사용된 많은 기구와 용구들은 움직임 교육 수업에서도 사용되어질 수 있다. 교사들은 종종 기구의 많은 부품들을 특정한 수업의 요구에 맞추기 위해 고안한다. 기구나 장비가 사용될 때에는 안전을 위한 규칙, 공간, 그리고 사용의 적절성 등이 강조될 필요가 있다. 용구와 기구는 아동의 연령과 체격에 반드시 맞추어야 한다. 볼은 아동들이 쉽게 쥘 수 있어야 하고, 노(paddle)는 아동의 손에 맞추어야 한다. 도약 박스와 사다리와 같은 무거운 기구는 아동들이 그것을 사용하기에 가장 적합한 크기로 만들어져야 한다.
움직임 교육 프로그램은 반드시 지속적으로 평가되어야 한다. 움직임 교육에 있어서 프로그램의 변경과 개작에 대한 요구는 종종 있다. 프로그램의 개정 대한 요구는 설정된 목표가 성취될 수 있는가를 알아보기 위해 주기적으로 객관적인 평가가 이루어졌을 때 설득력을 얻을 수 있다.
참고문헌
- 김형중(2000), 움직임교육과 초등학교의 체육수업, 광주광역시교육청
- 박인숙(1978), 움직임이 학습 능력에 미치는 영향, 이대 석사학위 논문, 미간행
- 유정애(2007), 체육과 교육과정 총론, 대한미디어
- 최예중(1993), 움직임 교육 입문, 태근문화사
- 최의창(1995), 체육교육과정 이해하기 - 다차원적, 다패러다임적 관점, 한국학술정보 학회지
- 최의창(2000), 체육교육탐구, 태근 문화사

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