초등학교 실과교과(실과교육) 목표와 해석시각, 초등학교 실과교과(실과교육) 동향과 문제점, 초등학교 실과교과(실과교육) 지도방법, 초등학교 실과교과(실과교육) 평가, 초등학교 실과교과의 내실화방안 분석

소개글

초등학교 실과교과(실과교육) 목표와 해석시각, 초등학교 실과교과(실과교육) 동향과 문제점, 초등학교 실과교과(실과교육) 지도방법, 초등학교 실과교과(실과교육) 평가, 초등학교 실과교과의 내실화방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 목표

Ⅲ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 해석시각

Ⅳ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 동향
1. 실과 수업방법
1) 3학년 교사
2) 4학년 교사
3) 5학년 교사
4) 6학년 교사
2. 실습장애요인과 효율적 수업을 위해 개선을 요망하는 사항
1) 실습 장애요인
2) 실과의 효율적인 수업을 위해 개선을 요망하는 사항
3. 실습 장애요인과 실습 횟수와의 상관관계
4. 시간 운영 방법 및 시간 부족시의 대처방법

Ⅴ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 문제점

Ⅵ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 지도방법

Ⅶ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 평가

Ⅷ. 향후 초등학교 실과교과(실과교육)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

인 개념이나 원리를 토대로 다각적인 입장에서 문제를 해결할 수 있도록 하고, 그 과정에서 의사 결정 능력과 응용력, 창의력을 발휘한 문제 해결 능력 등이 습득될 수 있도록 한다. 또, 올바른 실습 방법과 절차에 따라 실습 기능을 익히고, 도구나 용구를 바르게 사용하는 능력과 태도를 기를 수 있도록 한다.
평가는 교과 내용의 무엇을 측정하려고 하는지를 분명히 하여야 하므로 각 특성별로 단순한 지식의 암기나 기억력을 측정하려는 것인지, 기능의 숙달 여부를 측정하려는 것인지, 문제를 해결하는 과정을 평가하는 것인지를 결정하여 평가한다. 평가 방법은 측정하려는 목적에 따라 지필 평가, 관찰, 면담 등에 의한 평가 및 실기 평가, 과제 평가, 수행 평가 등 다양한 방법을 활용하여야 하므로 사전에 계획을 세워 실시함으로써 보다 효율적인 평가가 될 수 있도록 한다.
정의적 특성을 선다형 문항으로 평가할 경우 학생의 흥미, 관심, 태도 등을 측정하기 어려우므로 이를 보완하기 위한 서술적 문항을 병행하여 활용할 수 있다.
실기 평가에서는 실기의 결과보다는 실습을 위한 계획, 준비, 과정, 정리 정돈 등의 단계별 과정의 평가와 지도 시간 단위별 평가를 실시하여 타당도와 신뢰도를 높여야 한다.
실습 평가는 실습 내용에 대한 이론적인 평가를 지양하고, 실습을 통해 습득된 기본적인 개념이나 원리의 이해, 실천적 태도, 문제 해결 능력 등을 다양한 평가 방법을 적용하여 평가하도록 한다.
문제 해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습 경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기 평가와 함께 실천에 주안점을 둔 평가가 이루어지도록 한다. 자기 평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.
평가 결과는 학습 목표, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 적극적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
Ⅷ. 향후 초등학교 실과교과(실과교육)의 내실화 방안
첫째, 특별 활동 지도서를 보면, 모든 영역에 자세한 안내가 없고, 몇몇의 활동의 예만을 들어놓고 있어, 각 활동별로 다양하게 경험을 하기가 어려운 실정이다. 따라서 실과 학습을 하지 않는 3, 4학년 시기에 특별 활동 시간을 통하여 실과 학습 경험의 기회를 제공하기 위해서는 교사와 학생에게 실과 관련 다양한 교수 자료와 학습 자료를 개발 보급하여야 할 것이다.
둘째, 교사를 대상으로 실과 관련 연수 기회를 확대하여, 실과 교과의 중요성을 인식시킴은 물론, 기초적인 기능을 연수함으로써, 실과지도는 막연하게 어렵다거나 가정 교육이나 홈프로젝트로 대체할 수 있다는 선입견을 바꾸도록 하여야 할 것이다.
셋째, 특별 활동의 계발 활동 영역에는 실과 생활 기능 영역의 많은 부분이 골고루 포함되어 있다. 융통성 있는 특활 부서 조직과 실습실의 마련으로 3, 4학년 시기의 아동에게 노작체험의 기회를 제공하여야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
요즈음 초등학교에서는 교단 선진화 작업의 일환으로 교탁대신 실물 환등기, OHP, 비디오 등이 컴퓨터와 프로젝터에 연결되어, 교사와 학생이 각종 형태의 자료를 즉각 보여 주고 함께 토론하고 실험실습을 하는 것이 가능하게 되었으며, 학교에 초고속정보망이 연결되어짐으로써 필요에 따라 다양한 멀티미디어 자료를 교실로 불러들여 학습에 활용되고 있는 실정이다. 이렇게 멀티미디어 자료는 학생들의 수준과 흥미에 맞게 서로 다른 학습 경험을 학생들 스스로 구성할 수 있게 해 줌으로써, 사고력과 문제 해결력, 더 나아가서는 창의력을 기르는데 상당한 기여를 할 수도 있을 것이다. 그래서 멀티미디어가 그런 역할을 하려면, 멀티미디어를 설계하고 구현하는 사람들이 충분히 학생들의 흥미를 자극할 수 있고, 상황 설정 시나리오가 학생들의 인지 발달 등의 수준과 맞으며, 창의적이고 예술적인 디자인 등이 통합된 교수학습 자료가 되어야 할 것이다.
참고문헌
교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ)-수학·과학·실과, 서울 대한교과서주식회사, 1999
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윤인경, 제7차 실과 교육과정 각론 개정 연구, 한국교원대학교 실과 교육과정 개정연구 위원회, 1997
조남옥, 국민학교 실과 교육과정 운영 실태에 관한 연구, 원광대학교 대학원 석사학위 논문, 1989
최정혜, 초등 실과교육의 정체성에 관한 이론적 고찰, 한국실과교육학회지, 1997
최유현, 초등실과 교육의 정체성과 정당성에 관한 이론적 탐색, 실과교육연구, 1996

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